Ⅰ. 서론
한국어교육은 한국어를 모국어(母語)로 사용하지 않는 외국인, (한국) 재외동포를 대상으로 하는 한국어교육, 즉, 제2언어로서의 한국어교육을 말한다. 따라서 이 분야에서 한국어교육을 실시하는 상위 주체는 한국어교사이며, 한국어교육을 받는 하위 주체는 한국어를 습득하려는 학습자
언어를 배우고자 하는 목적과 그 목적에 부합하는 언어 활동의 종류를 고려해서 조직된 방법이며 과업 중심 교수요목, 절차 중심 교수요목, 내용 중심 교수요목이 포함된다. 강현화·원미진(2020). 『한국어교육학의 이해와 탐구』. 한국문화사. pp.252-253.
본 리포트에서는 분석적 접근방법의 하나인 절
1.서론
한국어를 교육할 때 일상생활에서 필요한 언어 정도는 문제가 없겠지만, 그 이상의 목적을 두고 언어를 가르칠 때는 문화교육이 필요로 할 것이다. 언어는 문화의 결과물이고 문화를 가장 잘 반영하고 있으므로 외국어 혹은 제2언어로서의 한국어를 배우려고 하는 외국인과 해외교포에게 한국
(중략)
2. 대조분석가설
1)대조분석가설의 관점과 주요개념
대조분석가설은 행동주의 심리학과 구조주의 언어학의 영향을 받아 외국어 습득의 주된 장애는 모국어 체계의 간섭이라고 본다. 이러한 간섭으로 오류가 발생한다고 보았다. Fries(1945)가 맨 처음 주장한 이 가설은 이후 Lado(1957) 등의 구조주
교육·상담 등의 업무를 수행하기 위하여 관련 분야에 대한 학식과 경험을 가진 전문인력을 두어야 한다.
④ 국가와 지방자치단체는 제1항에 따라 지정한 지원센터에 대하여 예산의 범위에서 제2항 각 호의 업무를 수행하는 데에 필요한 비용의 전부 또는 일부를 보조할 수 있다.
⑤ 지원센터의 지정기