교육과정의 성격
1. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정
2. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정
3. 교육청과 학교, 교원·학생·학부모가 함께 실현해 가는 교육과정
4. 학교교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한
과정에서 공식적인 중앙기구의 부재로 인해 초기대응의 혼란과 어려움이 발생하였고, 통로의 일원화, 조직화의 많은 문제점을 겪을 수 밖에 없는 상황이었다. 즉 국가재난상황 발생시 민․관 공조체제를 구축하여 신속하고 빠른 위기극복을 위한 민간차원의 구심체 역할을 수행할 중앙기구의 필요
ERA의 옹호자들은 정부 지출을 줄임으로써 개혁은 제 3의 기관과 사업과의 관련을 창출하고 기업가적으로 되도록 할 것이다.
② ERA가 교사들에게 교과목을 2년간 학습하도록 요구되는 국가적 교사 교육과정을 만들기 때문에 옹호자들은 이것이 진보적 교육과정을 제한하고 더욱 전통적이고 정돈된
교육행정을 이미 입법작용을 통해 법정화된 교육정책을 실현하는 공권적 작용이라고 보는 견해다.
5. 협동행위론
교육행정을 조직목적을 효율적으로 달성하기 위하여 다른 사람과 협동하는 과정으로 보는 견해이다.
6. 교육행정과의 유사개념
교육제도, 교육계획, 교육정책, 교육경영, 학교경
편성해 운영하기도 했다. 정부차원에서 마련한 대책 하에 경찰이 1995년 9월부터 약 2개월 여 동안 전국에 걸쳐 ‘학교폭력특별단속’을 실시한 결과 2만 9천 7백 70명을 적발해 이중 9천 68명을 구속하는 사태가 벌어졌다. 이것은 학교촉력에 대한 정확한 이해 없이 단속과 처벌위주의의 일시적인 대응으