되어있어 조금 거슬리는 면이 있지만 대상연령의 집중력을 고려하였을 때는 적절할 것으로 생각된다. 상황을 묘사하는 그림이 주를 이루고 있으며 각 인물의 소개가 끝난 뒤에는 그 인물과 관련된 역사나 유물의 사진을 보여주며 설명하는 페이지가 따로 존재한다.
⑥ 책의 평가 (장/단점)
특징과 주요 특산물을 외우는 일이 힘들었다. 시험을 보면 주로 이 부분들을 많이 틀리는 편이었다. 이것은 중학교 이후의 역사 공부에서도 마찬가지였다. 다만, 정치와 전쟁 이야기는 흥미롭게 공부한 덕분인지, 지금도 웬만한 주요 사건들의 발생 연도와 주요 왕들의 즉위 순서를 기억하고 있다.
관한 것이었다. 제7차 교육과정에서 중학교 사회과의 큰 특징 중의 하나는 내용요소의 축소를 표방했듯이 본문의 길이는 6차 교과서에 비해 내용요소를 30% 줄였다. 정선영 외, 『역사교육의 이해』, 삼지원, 2001. p301.
학생들의 역사 교과에 대한 부담을 줄이기 위한 노력이 가장 표면적으로 드러나고
교과서에 보이는 역사왜곡 문제, 독도의 영유권에 관한 일본의 외교적 쟁점화 시도 등의 사안들이 연이어 터지면서 역사 내지 (한)국사의 교육을 강화하자는 주장이 여기저기서 강력하게 제기된 바 있다. 이장에서는 중고등학교의 역사교육의 문제점과 대책방안에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
평가할 수 있는가? 물론 그는 쾌락과 고통이 관계되는 한에서 중요한 것은 이들의 질이 아니라 양이라고 주장할 것이다. 하지망 이것은 모순이다. 결코 쾌락과 고통은 여느 물질처럼 측정가능하고 계산할 수 있는 성분의 것이 될 수 없기 때문이다. 이러한 모순을 해결하려고 시도했던 사람이 바로 밀이