지체부자유학생 진로교육의 전체적인 총괄목표 아래 각 장애 정도에 따른 일반 목표를 설정하고 초등부, 중학부, 고등부별에 따라 각 장애 정도에 따른 지도목표가 설정되어 있는 것이 특징이라고 할 수 있다.
다음으로는 장애아 진로지도의 곤란성에 대해 정병즙(1993)의 진술을 중심으로 살펴보면,
아동의 연령과 주된 장애유형 그리고 가족에 대한 아버지의 지지정도에 따라 장애아 가족의 기능과 지지에 차이가 나타나는지를 살펴보았다.
본 연구를 위해 서울시에 소재한 정신지체, 지체부자유, 시각장애, 청각장애, 정서장애등 각 영역별 특수학교 4개교와 장애인 복지관 부설 특수 교육기관 4
학교가 설치․운영되고 있으며, 그것이 일반 사회에까지 확산되어 최근에는 다양한 형태의 사설 특수 유아교육 기관들이 급증하고 있다. 구미 선진국에서는 특수 유아교육이 이미 제도적으로 정착되어 발전을 거듭하고 있으며, 사실상 특수 유아는 출생에서부터 적절한 무상의 공교육을 보장받기
아동의 활동 영역의 체계화 등 다섯 가지 분야에 중점을 두었다.
또한 언어치료 교육 목표를 언어 치료의 위계별 접근 방법에 따라 음의 감각·지각, 음의 확립의 기초, 음의 확립, 음의 안정, 음의 전이, 음의 유지로 두고 있다. 더욱이 언어 치료는 발성·발화 기능, 형식, 내용, 활용의 여러 단계들에
아동의 부모심리
모든 부모들은 세상의 누구보다 자기 자녀가 완전하게 태어나 성장하기를 원하면서 훌륭한 사람으로 잘 기르기 위하여 엄청난 노력을 기울이며, 좋은 부모가 되기 위해서 최선을 다한다. 특히 특수 아동을 둔 부모들은 자기 자녀가 장애아라는 심리적인 충격과 복잡한 고민, 갈등 등