의미화, 사망 등 안전사고를 체력장 폐지의 계기로 삼았던 정부의 정책이 오류였음을 보여주는 사례라고 할 수 있다. 결국 체력장의 폐지는 갈수록 비만 및 체력저하 현상을 나타내고 있는 학생들의 체력 유지 및 향상에 역행하고, 체육 수업시간의 감축 및 파행적 운영, 나아가 학교체육의 황폐화를 가
진로교육이란 자신의 특성을 이해하고 개발하여 올바른 직업을 선택하여 행복한 삶을 누리게 하여 자아실현을 가능하게 도와주는 인성교육의 한 과정으로 정의할 수 있다. 그런 의미에서, `진로`란 개인의 일생에서 하는 `일의 총체`이며 개인의 생애 발달과 그 과정 내용을 가리키는 포괄적인 용어로
교육을 말하고 있으며, 교육비의 분류체계상에서 과외교육비는 다음과 같이 정의된다.
우리나라의 경우 사교육의 개념은 위의 과외비에서도 볼 수 있듯이 학교 밖에서 행해지는 과외수업, 학원교육과 같은 각종 학교 외 교육을 의미하며 과외교육의 개념과 많이 혼용하여 사용되고 있으나, 외국의 경
내용 등 네 가지 묶음으로 교육과정을 정의하였다.
우리 나라 학자 중 정범모의 견해를 빌면 “교육목적을 달성하기 위하여 학교 교사의 계획 하에 아동들이 하는 모든 경험”, 이성호는 교육과정을 “학습자의 인지적, 정의적, 기능적 능력의 성장과 발전을 돕기 위하여, 교육을 주도하는 기관이 체
직업교육의 철학적 관점은 인문주의, 기능주의, 자유주의, 신직업주의로 구분할 수 있다. 인문주의 직업교육은 교육의 역할을 절대적이고 보편적 가치를 다음 세대에 계승하는데 있다고 보고 사회적 인력의 충족을 위한 직무중심의 교육은 교육의 목적이 될 수 없다는 것을 강조한다. 즉 인문주의 직업