행동들은 특히 쉬는 시간이나 친구와 다툴 때 많이 나타난다. 따라서 이들 문제 행동의 감소를 위해, 먼저 수업시간 중 자기자리에 앉아 급우들과 함께 행동할 수 있는 습관을 형성시켜 남을 괴롭히는 행동의 표출이 되지 않도록하는 적극적인 지도방법을 택하였다. 초기에는 사회적 강화법을 사용하여
4. 지도내용
7월 6일부터 16일까지 DRA(Differential Reinforcement of Appropiate Beahavior)의 방법을 적용하였고, ①엄지손가락을 빠는 행동대신 연필 잡기 ②연필을 잡고 직선 따라 그리기를 단기목표로 정하였고 ,이 절차에서 언어적 지시(안돼, 차렷, 손 무릎, 연필 잡아, 그려봐, 잘했어 등)를 병행하여 아동의 수
1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단계와 각 단계의 주요한 특징을 설명하시오.
Ⅰ. 서론
최근 특수교육에서 강조되고 있는 통합교육에서 중요한 개별화 교육은 장애아동에게 각자의 능력과 필요에 맞는 교육을 제공하는 방법으로
측정방법
(1) 대상자와의 면담을 통해 유지조건, 선행 사건, 후속 결과 분석 → ABC 모델로 구조화 시킴
(2) 대상자와 함께 치료 목표 설정
① 문제행동을 감소시켜 뜯는행동으로 인한 스트레스 감소
② 치열이 더 심하게 어긋나는 일을 방지, 집중력을 향상시켜 효율적으로 공부할 수 있게 한다.
행동이 그 요구사항의 철회를 가져오는 부적강화가 일어나는 상황이고, 둘째가 자해 및 상동 행동을 함으로써 주위로부터 관심을 받아 정적강화가 되는 관심조건이다.
외부적 요인에 의한 자해 및 상동 행동은 차별강화, 반응 대가, 혐오치료, time out 등과 같은 행동수정법을 통해 상당 수준 감소, 소거