【1】평가문항의 유형과 실례
1. 객관식 검사
⑴ 교사자작의 객관식 검사
교사가 자기 자신이 수립한 교육목표에 따라서 교육과정을 전개한 경우, 목표에 어느 정도 도달되어 있는가를 평가하기 위해 교사 자신이 제작한 검사를 의미한다.
⑵ 표준화(학력) 검사
교사 자작의 평가도구에 있어
Ⅰ. 서론
인권을 교육에 포함시키는 것은 우리의 의도와는 관계없이 항상 비판적 자세를 필요로 한다는 것은 경험상 명백한 것이다. 이를 위해서는 학교의 드러난, 또 숨겨진 교과 과정에 변화를 도입해야만 한다. 과목의 내용, 방법론과 가치 평가 뿐 아니라 학교 문화 자체가 바뀌게 된다. 사실상 학
평가해 보지만 고과의 결과는 여러 가지로 일관성을 갖지 못하는 경우가 많다. 특히 동양과 서양의 경우에는 서로간의 가치관이 다르기 때문에 사람을 보는 안목이 다를 수가 있다. 한국인에게는 내재된 신바람이나 精의 문화가 있는데 이것이 합리성을 추구하는 덕이 미덕인 구미와는 다르게 평가되
평가대상시설 대표, 관계공무원들로 구성된다.
이러한 평가수행체계는 정부로부터 평가업무를 민간에서 용역의뢰를 받아 민간전문가, 학계인사, 정부 관련 부서의 공무원으로 구성된 평가단이 중심이 되어 운영됨으로써 참여적평가의 특성을 보여주는 강점이 있다. 특히 민간의 관련 시설 중간관
평가의 절차)에 의해 체계적으로 논의되었고, 공공부문에서는 미국에서 계획예산제도 대신으로 행정관리의 통제수단으로 1971년 도입한 바 있다.
Ⅲ. MBO(목표관리)의 주요 특성
1. 참여적 관리
목표설정에서부터 환류과정에 이르기까지 상·하 계급에 관계없이 모든 조직 구성원이 공동으로 참여하는