Ⅰ. 서론
체벌은 긍정과 부정의 양면을 가지고 있어 무조건적인 동의가 불가능하다. 이런 이유로 불필요한 교육주체 간의 갈등을 없애고 교사와 학생 간의 원만한 관계를 유지하면서도 학생의 행동을 수정할 수 있는 대안에 대한 고민이 현장에 존재하고 있으며 실제로 단호한 훈육, 경고, 학교 내정
Ⅰ. 서 론
학생체벌은 좋은 점도 있지만 부정적인 면도 존재한다. 필자가 초중고등학교 다닐 때 적당한 체벌은 학습효과와 성적을 높이는데 크게 기여했다고 자부한다. 그와 반대로 중학교 체육시간에 크게 잘못한 적도 없는데 야구 방망이로 열배 넘게 맞아 실신직전까지도 간 적이 있는 곰보 체육
체벌이 교육적 효과가 있는 것으로 믿었으며, 체벌도구로서 회초리 등을 널리 사용하였다. 반면에 체벌에 대한 비판도 오래 전부터 있었는데, J.A.코메니우스, J.J.루소, J.F.헤르바르트 등은 체벌에 반대한 사람들이다. 19∼20세기에 이르러서는 체벌에 대한 비판·반대론이 일반화되어 많은 나라에서 법률
체벌의 역효과는 여전히 남게 된다는 점이다. 대체로 매를 들게 되면, 사람의 심리는 달라지기 마련이다. 비록 사제지간이지만, 매를 들었을 때의 선생님은 제자를 대하는 입장에서 미움이라는 마음이 들 수도 있다. 그때 그 행위는 체벌이 아니라 폭행이라 할 것이다. 찬성론자의 입장을 살펴보면, 만
학생의 성별, 연령, 개인적 사정에 따라 견디기 어려운 모욕감을 주는 행위
- 과잉 체벌이 대두되면서 체벌을 전면 금지하는 방안을 추진중
대안으로써 교내봉사와 퇴학 등 현재 시행중인 4가지 학생 징계 규정에 '출석금지' 조항을 포함시키는 방안을 검토 중
- 체벌 금지를 찬성하는 여론이 70%를 넘