![[리터러시][문식성][독해발달][학습구조][언어습득][전통적 교육]리터러시(문식성)의 독해발달, 리터러시(문식성)의 학습구조, 리터러시(문식성)의 언어습득, 리터러시(문식성)의 전통적 교육 분석(리터러시)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/631/630772-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 리터러시(문식성)의 독해발달
Ⅲ. 리터러시(문식성)의 학습구조
Ⅳ. 리터러시(문식성)의 언어습득
Ⅴ. 리터러시(문식성)의 전통적 교육
참고문헌
음성의 전달과 보존의 공학적 기술이 급격히 향상됨에 따라 문자를 매개로 하는 읽기 및 쓰기, 즉 문식성(literacy)의 실용도가 점차 낮아질 것이라고 함에도 불구하고, 글을 읽고 쓸 수 있는 문식성은 아직까지 사회생활의 기초 기능이며, 세계 여러 나라에서는 문식성 교육을 학교 교육의 최상의 목표로 삼고 있다. 읽기나 쓰기는 말하기나 듣기보다 더 어렵다. 말하기나 듣기가 음성 언어를 매개로 하는 의사 교환의 수단이며, 어린 시절부터 경험하는 자연스런 언어 발달의 한 면모인 반면, 읽기나 쓰기는 의도적으로 학습하여야 하는 문자 매체에 의한 의사 교환이며, 학습도 대부분 공식적인 학교 교육을 통해서 이루어진다.
문식성은 발달적인 측면에서 ‘글깨치기 수준’의 기초 기능과 글을 읽고 글의 내용이나 구조를 나름대로 구성, 분석, 비판하고 생각을 글로 엮는 고등 기능의 두 가지로 나눌 수 있다. 초등학교 입문기에서는 기초 기능의 획득 및 학습을 최상의 목표로 하고 학생들에게 읽기/쓰기에서 요구하는 기능을 획득하고 신장시키기 위해 노력한다. 기초기능의 교육에서는 문자와 언어의 숙지에 초점을 둔다. 즉 읽기에서는 텍스트에 무엇이 쓰여졌나의 내용 파악과 쓰기에서는 나의 생각을 글로 쓸 수 있는가, 다른 사람의 말을 듣고 글을 받아 적을 수 있는가에 중점을 두는 것이다.
일반적으로 실행되는 있는 문자 지도 방법인 발음중심 지도 방법, 의미중심 지도 방법의 장단점(이차숙, 2002)을 살펴보면 다음과 같다.
이문정 외 1명, 문식성 습득에 대한 유아교사의 신념, 한국교원교육학회, 2004
이임순, 매체 문식성의 개념과 그 교육적 필요성에 관한 조사 연구, 고려대학교, 2006
이차숙, 초기 문식성 평가 방법 탐색, 한국교육학회, 2007
이재기, 문식성 교육 담론과 주체 형성에 관한 연구, 한국교원대학교, 2005
정혜승, 문식성(Literacy)의 변화와 기호학적 관점의 국어과 교육과정 모델, 한국교육과정학회, 2008
