특수성에는 전혀 여향을 받지 않으며 역사성, 시간성을 벗어나 객관적인 상태로 존재하는 것이라고 한다. 결국 이런 지식의 궁극적 목표는 현상세계를 완벽하게 객관적으로 묘사할 수 있는 진리에 도달하는 것이며, 과학적 검증을 통해 증명되면 더욱 더 그 절대적 진리성을 확고히 보장받게 된다.
참여 등을 모두 포함하고 있다고 할 수 있다.
이런 관점에서 볼 때 체험학습이란 단지 교사가 가르쳐 준 교과과정에 관한 보충적 이해를 뛰어넘어 학습자 스스로의 자발적인 문제제기와 문제 해결과정으로서의 지식의 획득에 더 큰 비중을 두어야 함을 알 수 있다. (충북초등과학교육연구회, 2005).
교육담당
국가 청소년 산하 무지개청소년센터와 (사) 남북문화통합교육원 등
삼죽초등학교(하나원인근), 한겨레중교등학교(안성)—특성화학교, 자율학교,--학력인정, 학비 무료—정서안정과 기초, 기본학력 신장에 중점
교육과학기술부—2006년 5월 1일 “다문화가정 자냐 교육지원대책”을
초등학교에서의 과학은 지식보다는 과정 중심의 교과 교육이라고 보아야 한다. 과학교과서에서 제시된 방법과 실험 순서에 맞추어 활동을 전개한 후 실험관찰의 빈칸을 채우는 식의 학습 방법으로는 학생들이 과학과에서 제시하고 있는 교육과정의 목표를 달성하기 어렵다.
예를 들어 실험결과가 실
과학 그리고 정보 분야로 나누거나, 다시 과학의 경우에는 물리, 화학, 생물, 지학 등으로 나누는 경우, 이들을 통합해서 운영하는 경우도 있다.
이는 각 센터의 형편상 가능하며 획일화되지 않는 장점을 취한다고 볼 수 있다. 그러나 이런 경우 아직 초기에 지나지 않는 과학영재교육의 실제 운영에 있