Ⅰ. 들어가며
매체와 국어교육! 나는 이 과제를 준비하면서 얼마 전 일본 도야마에서 반 년 동안 공부를 하고 돌아 온 동생과 일본사람들에 대한 이야기를 나누었던 이야기가 생각났다. 동생이 일본에서 만난 여러 대학생들은 우리나라의 대학생들과는 달리 컴퓨터에 대한 관심도도 낮고 컴퓨터와 관
매체와 국어교육
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. 들어가며
매체와 국어교육! 나는 이 과제를 준비하면서 얼마 전 일본 도야마에서 반 년 동안 공부를 하고 돌아 온 동생과 일본사람들에 대한 이야기를 나누었던 이야기가 생각났다. 동생이 일본에서 만난 여러 대학생들은 우리나라의 대학생들과는 달리 컴퓨터에 대한
7차 교육과정은 세 가지 차원의 ‘수준’의 개념을 동시에 고려하여 교육내용의 범위와 수준을 정하는 방식으로 수준별 교육과정을 구성하였는데(초등학교 교육과정 해설(Ⅰ)), ‘학습 능력, 성취 수준, 그리고 흥미와 관심의 차이까지도 포함하는 개념’으로 사용하고 있다. 첫째는 학생들이 새로운
프랑스 사회는 1950년대 이후 기술산업사회의 발전으로 사회조직과 사회구성원들의 사고방식과 생활양식 면에서 많은 변화가 일어났고 다른 한편으로는 학교의 양적 팽창으로 학생집단이 다양해지면서 이질화 문제와 지역간의 격차 등의 문제가 발생하였다. 교육수요자인 학부모와 학생들의 교육적
교육에 많은 연구와 시도가 이루어지고 있음도 우리 문학교육의 밝은 미래를 보여 준다. 위덕대학교에서 경북중등국어교육연구회와 공동주최로 “멀티미디어를 통한 문학교육”에 대한 세미나를 가진 바 있는데 위덕대학교 이정옥 교수는 우리의 고전을 매체문학화(캐릭터화)하여 학생들에게 다가가