교육권 행사를 위한 새로운 학교행정 양식이 절대적으로 필요해졌다. 그렇게 해서 부상하게 된 것이 바로 “계획”개념에 의거한 새로운 방식의 학교행정이었다. 교수법(Pedagogie de Projet)이었다. C. Freinet의 교실수업을 위한 ‘현장중심’ 교수법을 근거로 하는 이 교수법은 교육현장의 특성과 실제적인
교육에 대한 논란은 끊이지 않고 있다. 이에 대해 우리 8조는 먼저 한국의 교육 변천사를 살펴보고, 교육과 관련이 있는 정치, 경제, 사회, 문화의 측면과 연계하여 한국 교육에 대한 이야기를 해 보도록 하겠다. 더불어 세계 각국에서 일어나는 교육과정도 살펴보도록 하겠다. 각국의 역사, 사회, 경제,
교육이 이러한 지속불가능한 산업사회를 인적, 물적으로 뒷받침하고 있다는 사실에 우리는 주목해야 할 것이다. 이러한 점에서 볼 때 오늘날의 교육개혁은 산업사회의 생태파괴적 성장체제를 뒷받침하는 근대교육의 패러다임 자체의 전환이라는 관점에서 접근하지 않으면 안될 것이다.
이러한 접근
교육을 국가발전의 핵심과제로 인식하게 하였으며, 세계의 선진국들은 교육개혁이라는 국가적 명제를 달성하기 위한 총체적 노력을 기울이고 있다. 미래사회에서는 교육내용과 방법이 지금보다 더욱 복장․다양화될 것이며, 이에 따른 학교교육에 있어서 교원의 전문성은 더욱 요구될 것이다. 교
국어를 배우는 것도 필요하지만, 외국인들에게도 한국어를 보다 적극적으로 알릴 필요가 있음이 자명하다. 즉, 외국어로서의 한국어가 갖는 장점을 부각시키고 그에 따른 학습의 기회를 제공하는 것에 대한 보다 심층적인 이론적 논의를 토대로 외국인을 대상으로 한 한국어교육이 나아갈 방향을 모