사회과교육을 이끌고 싶다는 점에서 모두가 합의하였다. 우리 모둠의 이러한 초등사회과 정체성은 학문중심 교육과정과 경험중심 교육과정의 유형으로 학문의 세계에서 학습자가 사회과학적인 원리를 통해 지식을 탐구하게 하는 데에 교육의 목적을 두고 있다, 또한 이러한 활동을 아동의 생활과 의
02 합의된 지향에 따른 내용요소 선정 기준
학습자의 심리적 측면
학생 심리적 발달수준 고려
->아동의 욕구와 필요에 부합하는 내용 선정
학문-철학적 측면
다양한 학문적 기반을 확립
->객관적이고 비판적인 시각으로 판단할 수 있는 능력
학생들의 학업 성취 수준, 흥미 등을 고려하여 교육
교육과정에서는 학생들의 과도한 학습 부담을 경감하고 교육의 질을 향상시키기 위하여, 교과목별로 학습내용의 양과 수준을 적절하게 조정하였으며 , 수업 시간수를 감축하고, 고등학교에서는 학기당 이수 과목수를 축소하였다.
주당 수업 시간수를 5차 교육과정과 비교하면 초등학교 4,5,6학년은 주
Ⅰ. 서론
교과의 내용 편성을 위해서는 목표 조정, 내용 조정, 수준 조정, 순서 조정, 시간 조정, 자료 조정, 평가목표 조정 등의 활동을 통하여 이루어져야 한다. 학년 전 교과의 목표를 상세화하여 학년의 학생 수준에 맞는 교과목표를 제시하고, 시기, 순서, 대체, 통합에 의한 교육과정을 재구성하여
교육의 목적 측면에서 볼 때, 초등교과교육은 전인교육(whole-child education)으로서의 특성을 가지고 있다. 전인교육이란 知ㆍ德ㆍ體가 완전히 조화된 원만한 인격체를 기르는 것을 목적으로 하는 교육이다. 이는 곧 지적, 정의적, 사회적, 신체적, 도덕적인 제 영역을 고르게 발달시켜 학생이 전 생애를 통