목표, 입력, 활동, 교사 및 학습자의 역할, 환경으로, Shavelson과 Stern은 내용, 자료, 활동, 목표, 학습자, 학급 환경이 과제의 구성 요소라 했다. Candlin의 요소 중 결과는 목표와 동일한 개념이고, Shavelson 등의 요소 중 자료는 입력과 같은 개념이므로 위의 세 가지 과제의 구성 요소는 목표, 입력, 활동 등의
교육의 경제성, 즉 시간, 노력, 비용의 측면에서 읽기의 과정 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것은 상당한 문제점을 안고 있다. 따라서 읽기 교육 없이 듣기와 말하기를 가르치는 것 보다 문자 교육인 읽기 과정을 병행하여 지도하는 것이 필요하다.
Ⅱ. 초등학교영어과(영어교육) 학생의 특성이해
어
학교영어과교육과정에서 강조되었던 “구조적 교육과정”(structural syllabuses)을 양립시키는 “절충적 교수요목”(eclectic syllabuses)으로 운영할 것을 권장한다. 중학교의 영어학습이 진행되면서, 초등학교의 “기능적 교수요목”만으로는 영어를 지도하기 어렵게 되고, 초등학교영어학습에서 소홀히 다
영어를 배우는 방법에 있어서 ESL(English as a second language)상황과 EFL( English as a foreign language ) 상황은 판이하게 다르다고 볼 수 있는데 초등학교에서는 EFL 상황의 교육 여건이 고려된 효과적인 교수-학습 방법이 모색되어야 할 것이다.
이와 관련하여 외국어 교수법의 개선 방법으로 침투교육법(Immersion educ
영어교육에 충분조건이 아니라는 것이다. 그러므로 comprehensible output도 병행을 해야 된다고 믿는다.
최근에 나타난 인지 접근 방법(언어는 습관 형성이 아니라 규칙 지배의 인지 행위), 정의적 인간 중심 접근 방법(외국어 학습은 자아실현 및 타인과의 관계를 맺는 과정), 듣기 강조 접근법(언어 습득