과학과 교육과정에서는 학년, 학급별, 연계성을 강조한 수준별 교육과정을 도입하여 초등학교 3학년부터 10학년(고등학교 1학년)까지 심화보충형 과정으로 운영하도록 되어 있으며, 그중 초등학교 3~5학년까지는 기본과정, 이것을 바탕으로 6~10학년까지는 기본과정과 심화보충과정으로 구성되어 있
Ⅰ. 서론
초등학교 과학과는 3학년부터 6학년까지의 학생을 대상으로 하며, 기초적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 초보적인 능력과 기본적인 과학 개념을 습득하고, 올바른 과학적 태도를 기르기 위한 과목이다.
즉, 과학의 탐구 대상은 자연의 사물과 자연 현상이고,
Ⅰ. 서론
초등학교 과학과의 총괄 목표는 창의적인 문제 해결 능력을 기르는데 있다. 이 능력을 기르기 위해서는 자연 현상과 생활 주변에서 일어나는 문제에 흥미와 호기심을 가지고 실제 탐구 활동을 통해 탐구 방법을 습득하는 것이 가장 효과적이라고 할 수 있다. 따라서 자연과 학습 지도시 교사
Ⅰ. 서론
초등교사들이 과학교육에 대한 전문성을 스스로 개발하고 신장하지 않는다면 초등과학교육의 질적인 변화나 성장은 기대하기 어렵다. 초등 교사는 교사 양성 과정의 특성 상 과학 내용에 대한 광범위한 지식과 아동의 탐구를 지도할 충분한 능력을 습득할 수 있는 기회가 부족하다. 게다가
Ⅰ. 서론
초등학생의 인지 발달에 대한 특성은 초등학교 과학과 교수․학습에서 고려해야 하는 중요한 측면 중의 하나이다. 피아제의 인지 발달 이론은 초등학생의 인지적 특성을 인지적 조작 단계에 따라 이해할 수 있게 하였다. 피아제는 ‘지식을 어떻게 알게 되는가’라는 인식론의 문제에 대