후 주장 반응, 주장 행동 등의 용어가 널리 사용되기 시작하였지만 Wolpe에 의한 주장 행동은 자신의 권리나 느낌을 표현한다는 점은 분명히 밝히고 있으나 자신의 권리나 느낌을 표현함에 있어 타인의 권리나 느낌에 대해서는 고려하지 않은 것이며, Alberti 와 Emmons (1970 )에 의해 자신의 권리나 느낌을 표
후의 활동`으로 나뉘어 진다.
1) 듣기 전 활동
듣는 목적 설정하기, 화자의 목적 탐지하기, 배경 경험 활성화하기
2) 듣는 중 활동
세부 내용 회상하기, 자기에게 질문하기, 반응 보이기, 들은 내용에 대한 이미지 형성하기, 메모하기, 내용 추론하기, 들은 내용을 범주화하기, 이야기의 전개 순서 파악
쓰기 시작했다. 이후 이 말은 건강이나 의학만이 아니라 생활, 교육, 기업에도 도입되었다.
홀리스틱 교육은 학생의 지적인 측면만이 아니고, 신체적, 감정적, 논리적, 정신적인 측면 등, 인간의 전 존재에 대해 관계를 갖고자 하는 교육이라는 점에서, 슈타이너의 교육예술사상과 근본적으로 상통한다.
글을 잘 쓸 수 있는 능력, 특히 주어진 어떤 문제나 상황에 대하여 자신의 감정이나 의견을 조리있게 잘 표현할 줄 아는 능력은 교육을 받은 사람들이 갖추어야 할 기본적인 능력 중의 하나이다. 이러한 쓰기의 중요성에 대한 인식을 바탕으로 제 7차 국어교과서에는 각 단원별로 쓰기 학습활동을 하는
Ⅰ. 국어교육(국어과교육) 감상중심학습
1. 감상 중심 학습이란
감상이란 예술 작품을 깊이 음미하고 그 미적 내용을 이해하며 즐기는 일이다. 올바른 감상 능력이 곧바로 뛰어난 창작 능력으로 이어지므로 학생 각자에게 그 작품에 대하여 깊은 관심을 갖게 하고 가치를 민감하게 느끼도록 하는 것