교수ㆍ방법을 통해 교사가 지도, 제시하는 등 능동적인 역할을 해 주어야 한다.
쓰기 수업을 할 때 유의해야 할 점은 다음과 같다. 첫째, 쓰기는 하나의 과정이라는 점이다. 둘째, 쓰기의 목적을 분명히 하고 유목적적인 쓰기 활동을 강조할 필요가 있다. 쓰기 수업에서 학생들은 목적을 가지고 글을
같은 유형이 종종 활용되었지만, 이러한 사례는 이제 흔치 않게 되었다. 거의 대부분의 일상적인 편지, 업무적인 연락 등이 이미 전자 우편이라는 형식으로 대체되었기 때문이다. 편지 형식을 활용하는 과제나 학습활동의 경우에도 전자 작문을 적극적으로 활용하는 방법을 지향해야 할 것이다.
인터넷이란 지구상의 모든 나라에 이르는 커뮤니티의 네트워크이다. 마치 전화시스템과 흡사하여 지구상의 누구와도 전화하듯 컴퓨터와 접속할 수 있다. 인터넷은 컴퓨터보다 더 유용하여 사용자가 소통할 수 있는 하나의 사회적 공간이 될 수 있다. 인터넷은 1960년대 말 미국에서 국가적 목적으로 시
활동의 내적 구성요소, 학습자, 교사와의 상호작용을 바탕으로 지도 모형을 구안하였으며 문제 해결 절차를 문제 파악, 문제의 정의, 대안의 탐색, 계획의 실행, 결과의 확인 등 다섯 단계로 파악하여 쓰기의 교수-학습 절차에 적용했다.
인혜련(1998)은 소집단 쓰기 활동의 쓰기 학습과정에서 학생들
평가 결과 정보에 대한 해석 방식을 알아보기로 한다.
Ⅱ. 쓰기 평가의 기초
1. 쓰기의 특성
쓰기는 단순히 문자를 표상하는 행위가 아니라 필자가 독자를 대상으로 일정한 목적을 성취하는 고도의 사고력과 상상력을 요구하는 창의적, 의사소통적, 구성적, 맥락적, 협력적, 회귀적인 활동이다.