교육적 욕구를 지니고 있어 이들의 욕구에 적합한 교육과정, 교육방법 및 교육매체 등이 개발되어야만 교육이 효율적으로 수행될 수 있다. 특수교육진흥법 제3조에는 특수교육의 내용 및 방법의 연구․개선, 특수교육에 필요한 교재․교구의 연구․개발 및 보급, 특수교육지원체제의 연구R
김선애(2009)는 청각장애학생의 부모와 교사를 대상으로 면담하여 통합교육에서의 문제점을 다음과 같이 제시하였다.
첫째, 청각장애아동 통합교육에 대한 명확한 배치 판별 기준안이 없다. 따라서 현실적으로 부모의 욕심에 의해서 무리한 통합 결정의 가능성이 많다. 이는 통합교육의 실패로 이어지
통합활 동참 여촉 진자부정적 측면손 상활동제한참여제한장벽, 어려움
즉, 장애라는 현상을 질병, 종양, 건강조건 등에 의해 직접적으로 야기된 ‘개인’의 문제로 간주하는 것이 개별적 모델로서, 개인의 장애‘문제’에 그 핵심을 두고, 이러한 문제의 원인이 장애가 발생시키는 근본적인 제한 혹은
장애인과 어울려 살아갈 수 있도록 하는데 궁극적인 목적이 있다. 통합교육이 이루어지기 위해서는 장소, 시간 등의 물리적 환경의 통합뿐만이 아니라 장애아동의 장애특성에 알맞은 교수․학습 방법 및 보조도구, 도우미 등 이들에게 필요한 물적․인적 지원을 통해 비장애아동과 통합되어 교
교육 관련 강좌 개설을 권장하여 일반교원의 특수교육 전문성과 책무성을 강화하고 있다. 고 밝혔다. 이런 정부 시책에 힘입어 사회 여러 분야에서 장애인에 대한 관심과 지원이 이루어지고 있다. 영화, TV 프로그램 등 그 어느 때보다 장애인에 대한 편견을 없애기 위한 노력들이 이루어지고 있다. 통합