통합교육을 위한협력교수방법과 장애영유아와 비장애영유아의 상호작용증진에 대한교수법에 대해설명하고 예를 들어서술하시오.
Ⅰ. 서론
최근 장애학생 교육에 대한 철학적 변화와 더불어 장애학생의 교육의 질을 높이고 권리를 보호하는 통합교육이 확산되고 있다. 통합교육은 장애의 여부
대한 관심으로 이어지는데 이를 생활중심교육과정시대라고 본다.
이러한 현대 이전의 교육과정체제에서 장애학생들에 대한교육은 관심의 대상이 되지 못했으며, 일부의 장애를 가진 학습자들은 다른 일반학생들의 교육과정을 그대로 적용받는 소위 통합형태의 교육과정이었다. 그러나 이는 장애
대한 지식을 얻게 되고 장애영유아가 생활연령에 맞는 적절한 활동에 더 참여하도록 격려하게 된다. 그리고 부모 자신의 자아인식이 증진되는 효과를 얻으며 장애아와 비장애아 부모와의 상호작용 기회가 증가되어 사회적 고립감을 해소할 수 있다. 그리고 비장애영유아의 부모들은 통합교육을 통해
. 통합교육은 통합된 하나의 교육현장에서 서로 다른 개성을 지닌 아동들이 모여 친구의 장애를 하나의 개성으로 인정하면서 서로 어울려 함께 지내는 방법을 배우고 이타적인 세계관을 키워 나가도록 하자는 것을 목적으로 하고 있다. 장애영유아통합교육은 장애영유아에게 정상적인 교육환경과
위한 체계적인 지원이나 프로그램 운영상의 지침이 여전히 미비한 점이 많아서 현장의 교사들이 장애영유아를 보육하는데, 많은 어려움을 겪고 있으며 이러한 보육교사들의 어려움은 곧 장애영유아통합보육의 질적 저하로 연결될 수도 있어 우려된다. 통합교육·보육이란 장애아동에게 비장애 아동