통합교육을 위한 협력교수방법과 장애영유아와 비장애영유아의 상호작용증진에 대한 교수법에 대해 설명하고 예를 들어 서술하시오.
Ⅰ. 서론
최근 장애학생 교육에 대한 철학적 변화와 더불어 장애학생의 교육의 질을 높이고 권리를 보호하는 통합교육이 확산되고 있다. 통합교육은 장애의 여부
협동:collaboration)
- 특수아동의 문제를 같이 정의
- 개입 프로그램을 개발
- 책임지고 수행해 나감
- 효과를 평가
고려사항
① 자주 상호작용 한다.
② 일반교사의 능력을 강력한 도움
의 원천으로 수용한다.
③ 지역사회의 자원과 협력하여 문제에 접근함.
④ 학령 전 교육 차원의 협력, 초등학교
교육적인 측면에서 보면 ‘박약’이라는 단어를 사용할 때와 ‘지체’라는 단어를 사용하여 사람은 부르는 것은 매우 다른 의미가 있다고 할 수 있다. 즉 정신박약이라는 말은 태어날 때부터 능력이 없거나 있어도 매우 적기 때문에 교육을 하더라도 그 결과를 기대하기에 무리가 있다는 속뜻이 있는
협력(협동:collaboration)
· 통합교육에 있어서 협력이 필수적
- 특수아동의 문제를 같이 정의
- 개입 프로그램을 개발
- 책임지고 수행해 나감
- 효과를 평가
⇒ 상호작용적인 관계형성이 우선시 되어야 하고, 개개인의 목적 및 각 분과의 권위로 인한 독재를 피하고 공동의 목적과 합의의 의사결정을
공유하며 과제해결의 성과에 대해 공동으로 보상을 받음을 의미하는 것으로 여러 명의 영유아들이 특정 주제와 관련하여 공동의 목표를 달성하기 위해, 상호의존적인 공동의 노력을 통해 공동작업을 수행하도록 돕는 교수모델이다. 오늘날과 비슷한 협동학습은 1970년대에 이르러서 출현하였다