가정-학교간의 협력관계를 형성하고 촉진하기 위해 교사는 가족의 역량을 증진시키고 가족의 자원을 활용하는 방향으로 접근해야 한다. 즉, 가족과 협력관계를 발달시키기 위해 교사는 가족의 문제에 초점을 맞추는 대신 가족 구성원과 그들 경험이 가지는 강점에 초점을 맞추어 상호 작용한다(Tumbull,
2. 학교사회복지의 발달
1) 한국에서의 학교사회복지의 발전
(1) 1992년 국민 복지기획단에서 5개년 장기 계획에 학교사회사업실시 제안 (2) 1993년 태평은평종합사회복지관:(특수학급 아동을 대상으로 우리나라 최초의 공식적인 학교사 회복지 실천→꿈나무 교실로 지속유지, 초기에
간의 내재적인 원인 혹은 질병과 상해에 의한 불완전한 정신발달상태라고 정의하였다. 1950년대까지 정신박약과 정신결함 등을 사용해 왔지만, 이 용어가 치료 불가능의 의미를 내포하고 있어 1960년대 이후부터 정신지체(mental retardation)라는 용어가 널리 사용되었다. 이로써 다양한 학자들의 지적장애에
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둘째, 보육활동은 가정에서의 부모의 역할을 대리 수행하거나 보완 수행하는 특성이 있다. 유아교육이 정규교육에 진입을 하기 위한 준비과정으로서 교육을 강조하는 것에 비하여, 보육은 생활교육이 부재한 가정의 영유아들이 전반적인 생활교육과 발달을 돌보는 것을 강조한다는 점이 다르다.
학교는 교과수업을 주 업무로 다루면서 교사와 학생사이, 학생과 학생간의 상호인간관계를 통한 존경과 신뢰, 상호협력과 경쟁 등을 익히게 된다.
Bloom(1964)에 의하면 인간의 특성 중에서 학교학습을 통해서 형성되는 학력은 환경의 요인에 의해서 결정되고, 급속한 속도로 인간발달을 가져오는 청소년