청각장애를 가진 학생들이지만, 초등학생 중 4명 정도가 중복장애라고 한다. 영화학교에서는 이들 4명을 합반을 해서 지도하였지만, 교사 1명이 이들을 지도하는 것은 무리가 있다. 이후 분반을 하였다고 한다. 이처럼 중복장애의 비율이 증가하지만 이에 따르는 치료교육 내지 교육프로그램은 잘 받쳐
등을 변별할 수 있다.
사실 잔존청력이라는 한계성내에서 이루어지는 청능훈련이지만, 임상적인 장면에서 볼 때, 청각장애아동에게 미치는 영향력은 엄청나다. 잔존청력이 상당한 아동도 보청기만 대충 착용시킨 후 일반적인 유아교육 내지는 집단 지도 양식의 특수교육에만 임하게 되었을 때 일
특수교육을 전공하는 교수, 전문가, 교사 스스로의 해결 노력이 우선되어야 하고, 실천 중심의 학문적 풍토가 요구된다. 특수교육을 위한 이론과 가설의 제시를 과소평가하는 것이 아니라, 특수교육은 실천 응용학문임을 한번 상기해 보자는 것이다.
따라서 청각장애학생의 교육목표를 달성하기 위해
청각장애에 대응하는 능력, 청각장애학생의 언어적, 교육적 경험 정도를 들 수 있다. 기능적으로 말할 때, 난청은 대개 청각을 통해 어느 정도 말을 들을 수 있는 경우이며, 따라서 정상으로 보이기 때문에 그들의 특수한 요구들이 간과되기가 쉽다. 일상적 상호작용에는 무리가 없어도 어휘력의 부족이
특수교육의 철학적 근거를 바탕으로 하여 우리나라가 현재 안고 있는 법적, 사회적 문제들을 발견하고 개선점을 찾아 우리나라의 유아특수교육의 나아갈 방향을 찾아보도록 할 것이다.
2. 유아특수교육의 정의
시청각장애 ·지체부자유 ·정신박약 등으로 통상의 학교나 일반학급에서는 교육의