장애아동에 가장 적합한 교육 환경을 조성하는 것이다. 정확한 진단평가가 이루어지고, 그것을 바탕으로 그 아동에게 적합한 교육과 필요한 교육이 이루어지고, 그것이 하나의 조직적이고, 탄력적인 구조를 이루는 것이 중요하다.
Ⅱ. 청각장애아동의 정의
청각장애아동은 선천적 또는 후천적 요인
특수교육백서』에 의하면 장애아동은, 정신지체아동, 특정학습장애아동, 언어장애아동, 청각장애아동, 시각장애아동, 지체장애아동 등으로 구별하고 있다. 위와 같이 장애자는 신체적 정신적인 면에서 기능적인 장애를 가지며, 이러한 장애는 학교, 사회, 직업생활을 영위함에 있어서 많은 제악을 받
장애아동에 대한 재활과 직업교육의 단계에 있으며, 일부 교육부분에선 통합교육에 대해 시도하고 있으나 구체적인 계획이 없는 실험단계에 머무르고 있다. 청각장애 아동이 특수학교에 진학할 경우 인문계와 실업계의 구분없이 단일 고등학교 과정을 밟고 있으며 많은 교과목이 취업을 위한 내용으
특수학교의 경우 이제까지 교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는
학교에서 교육을 받아야 하며, 약시의 경우 일반학교의 약시학급에서 교육을 받을 수 있다. 시각장애 아동은 정보습득의 제한으로 인한 개념 발달과 추상적 사고 발달에 어려움을 겪거나 신체활동에 제약이 따르게 된다.
3) 청각장애아동청각장애는 청력의 결여, 손실에 의해 소리를 듣는데 어려움