도덕교육의 의의와 목적, 도덕과 교육평가의 영역에 대해 살펴볼 것이다. 다음으로, 현재 도덕과 교육의 평가 실태와 현황을 살펴본 후, 이를 도덕교육의 목적과 비교하여 도덕교육평가의 문제점을 살펴볼 것이다. 마지막으로는 이러한 문제점에 대한 인식을 바탕으로 교육의 목적에 맞는 평가를
도덕적 이상주의와 현실간의 괴리로 인해 심한 우울증으로 고통을 받았으며 59세에 생을 마치기까지 정의를 행동으로 실천하며 살았다.
Ⅱ. Kohlberg의 도덕성 발달 이론
1. ‘도덕성’에 관한 고찰
심리학자들은 도덕을 구성하는 세 가지 요소, 즉 정의적 요소, 인지적 요소, 행동적 요소를 가
도덕규범 등 ‘도덕적 가치의 의미와 중요성을 이해’하고 도덕적 문제 해결에 필요한 ‘도덕적 사고력과 판단력’을 신장하며, 정의적영역의 교육을 통해 도덕적 생활 장면에서의 ‘도덕적 민감성과 적극성’을 기르고, 행동적영역에서는 도덕적 행동에 대한 ‘실천 의지의 행동화습관화’를 통해
도덕’은 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이며 이상적인 가치들이다. 따라서 도덕교육은 우리 사회에서 바람직한 생활의 기준이 되는 도덕규범과 가치들을 내면화시켜 올바른 행동 습관을 기르는 동시에, 다양한 도덕 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 가치 판단 능력
대한 개념적 체제를 잘 보여주고 있다. 학습내용에 정보로 간주하여 수업과정을 막대한 양의 정보가 신속하고 정확하게 처리되는 컴퓨터의 구조와 기능에 비유하였다. 그래서 그의 교수모형에서는 교수과정을 교사의 연속적인 의사결정과 정의로 보았다. 둘째로 브루너(Bruner)의 교수이론은 인지적 교