![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0001.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0002.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0003.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0004.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0005.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0006.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0007.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0008.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0009.gif)
![[도덕평가] 중등학교 도덕교육의 목적과 평가의 일치도 연구-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/52/51868-0010.gif)
분야
hwp【 본론 】
Ⅰ. 도덕 교육의 의의
Ⅱ. 도덕과 교육 평가의 현황과 문제점
Ⅲ. 개선방안
【 결론 】
오늘날 교육의 영역에서 평가는 매우 중요한 위치를 차지하고 있다. 일반적으로 교육 평가란 교육목표의 달성정도나 학업 성취의 결과를 시험이나 검사를 통해 측정하고 확인하는 작업 유진상, “중등학교 도덕과 평가의 충실화 방안,” 경북대학교 교육대학원 학위논문(석사), 1995. p3
으로 타일러(Tyler, R.W.)는 이를 “본질적으로 교육과정 및 수업 프로그램에 의하여 교육목표가 어느 정도나 실현되었는지를 밝히는 과정” 이라 정의하고 있다. 즉, 평가는 교육의 마지막 단계에서 수행되며, 학습이 교육 목표에 맞게 잘 진행되었는가를 살펴볼 수 있는 지표가 되기도 한다.
그러나 오늘날 평가의 의미는 이 이상을 넘어, 평가가 거꾸로 교수·학습 과정을 주도하는 현상을 초래하는 원인이 되고 있다. 서강식, “도덕과 평가” 양서원. 2002. p141
이는 평가의 방식과 형태가 교육의 목적과 맞지 않을 경우, 교육 목적에 부정적 영향을 초래할 수 있음을 암시하는 것이기도 하다. 이에 대표적인 예가 바로 중등학교의 도덕과 교육 평가이다. 도덕과 교육의 목적이 도덕적 인간을 양성하는 것이라면, 중·고등학교의 도덕과 교육이 이러한 목적 달성에 얼마나 기여를 하는가에 대해서는 대부분이 의구심을 품게 된다. 또한 도덕과목을 사회과목과 같은 암기 과목으로 취급해 버리는 현실에서, 단순 암기식 평가로 나타나는 결과가 개인의 도덕성과 무슨 상관이 있는가에 대해서도 많은 의심을 품어 보았을 것이다.
이러한 도덕과 교육의 문제는 도덕 교육의 내용, 교육방법, 교육평가 등 여러 분야에서 찾을 수 있다. 이러한 문제점 중 이 보고서에서는 교육평가에 초점을 맞출 것이다. 주지주의적 교육과, 입시 위주의 교육으로 인해 교육평가가 차지하는 비중이 매우 커진 만큼, 현재 도덕교육에서 도덕평가가 어떤 위치를 차지하고 있으며, 이 평가가 과연 도덕교육의 목적과 얼마나 일치하는 지를 알아보려 한다.
우선, 본론에서는 도덕 교육의 의의와 목적, 도덕과 교육 평가의 영역에 대해 살펴볼 것이다. 다음으로, 현재 도덕과 교육의 평가 실태와 현황을 살펴본 후, 이를 도덕 교육의 목적과 비교하여 도덕 교육 평가의 문제점을 살펴볼 것이다. 마지막으로는 이러한 문제점에 대한 인식을 바탕으로 교육의 목적에 맞는 평가를 위한 개선방안과 대안에 대해 살펴보도록 하겠다.
교육부, (고등학교) 윤리과 교육 과정 해설, 서울 : 교육부, 1997
박은경, “국민윤리교육에 대한 부정적 시각의 극복을 위한 연구,” 서울 : 연세대학교 교육대학원, 1995.
박지영, “인격교육에서의 정서의 의미고찰,” 서울 : 연세대학교 교육대학원, 2003.
서강식, “도덕과 평가” 양서원. 2002.
우정옥, “외국의 도덕 교육 비교 분석 연구 : 일본과 한국의 도덕교육 과정 비교를 중심으로,” 서울 : 연세대학교 교육대학원, 2001.
유진상, “중등학교 도덕과 평가의 충실화 방안,” 경북대학교 교육대학원 학위논문(석사), 1995
정의권, “고등학교 도덕과 수업에서의 가치교육 연구 : 인지적 도덕성 발달이론을 중심으로,” 서울 : 연세대학교 교육대학원, 2001
한국도덕윤리과 교육학회, “도덕, 윤리 교과 교육학 개론,” 교육 과학사. 1998
