지적영역의 평가에만 치우쳐 상대적으로 정서, 흥미, 태도, 성격, 가치관, 자아개념, 동기 등 그 사람의 됨됨이를 알아볼 수 있는 정의적영역의 평가를 등한시해 온 것이다.
이처럼 학교가 정의적영역 발달의 평가에 소홀히 해온 이유는 우선, 학교 교육이 형식적으로는 전인교육을 강조하면서도 실
특성의 개념: 정의적영역의 학습 목표가 달성된 정도를 확인하는 평가로 협동성, 책 임감, 준법성, 자아개념 등이 변화되거나 획득한 정도를 평가하는 것.
②평가적 의의 : 인간의 정의적행동은 쉽게 관찰하고, 평가하기가 어려운 점이 있다. 그러나 전인교육의 차원에서 살펴보면 정의적평가는 지적
교육의 궁극적 목적이 미술을 통하여 전인적 인격형성에 있다고 할 때 미술과 교육목표는 정의적, 심동적, 인지적영역의 목표를 고려해야 한다.
첫째, 정의적목표에서는 작품을 제작하거나 감상하는 태도에 관한 행동, 즉 미적인 것에 대한 관심이나 작품을 제작, 평가하는 능력과 표현 형식에 대한
목표로 설정(담화/글 강조)
- 전문과 세부목표로 구분하여 제시
- 목표를 학습자 중심으로 제시
- 인지적․정의적특성 반영
내
용
내
용
체
계
◦ 교육 내용 : 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 6영역으로 체계화
◦ 각 영역의 교육 내용을 ‘본질’, ‘원리’, ‘실제’의 세 범주
행동을 하는 과정이나 그 결과를 의미하며, 수행평가란 학생 스스로 자신이 알고 있거나 생각하고 있는 것, 곧 자신의 능력을 나타낼 수 있도록 답을 작성(구성)하거나, 산출물을 만들거나 행동으로 나타내도록 요구하는 평가를 의미한다.
이 장에서는 교육평가4공통B 가. 공통형: 총 5점문제: 표준화검