학습에 대한 열의와 열정은 이미 오래전부터 시작됐고 국가적으로 평생학습에 대한 참여를 독려하는 정책방향이 수립된 지도 십년이 훨씬 넘었다. 하지만 학습은 나이를 먹으면서 더욱더 자율이 전제되지 않고는 참여율이 저조하게 마련이다.
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Ⅱ 본론
1. 평생학습동아리의 의미와 조건학습이
동아리
전통적으로 한국에서는 농촌사회가 오랫동안 사회 발전의 기반이 되어 왔기 때문에 계와 두레와 같은 학습동아리가 존재하고 있었다(김남선, 2004). 지역사회 학습동아리란 지역사회에 거주하고 있는 주민들이 서로 협력하여 지역사회의 발전을 위한 학습을 계속 지속하는 것을 의미한다.
지
평생학습시대에 가장 적합한 학습형태로서의 의미를 가지며, 사회적인 측면에서는 공동체성 회복에 대한 현대인들의 요구를 잘 충족시켜준다는 점에서 그 중요성이 점점 커지고 있다. 따라서 본론에서는 평생학습동아리의 의미, 평생학습동아리조건, 그리고 평생학습동아리활성화 방안을 기술
의미한다. 목표가 달성된 후에는 해체되는 것을 원칙으로 한다. 이러한 조직은 의사결정구조를 보다 단순하게 단축시키고 급속히 변하는 기술혁신을 보다 빨리 수용할 수 있는 조직체계를 갖추기 위해 만들어진다.
*이천시 평생학습축제 팀 조직*
*순천시 평생학습축제 팀 조직*
4. 조직
학습공동체는 평생학습 이념의 실현기제로써 유연하면서도 강력한 역할 수행
의 소임을 맡게 된다. 이는 멀리는 평생교육의 인본주의적 전통에 뿌리를 두고 있
고, 가까이는 김신일(1995, 2001)이 강조해 온 학습자 중심주의와 맥을 함께한다.
지역사회 학습공동체는 학습동아리, 학습조직, 지역 학습공