학교문화가 어떤 외적 기준에 비추어 옳건 그르건, 바람직하든 않든 간에 학교사회를 구성하는 성원들이 그들의 현상세계의 경험들을 조직하는 일련의 표준 또는 의미체계라고 할 수 있다. 좀더 구체적으로 말하자면, 학교 사회의 성원인 학생이나 교사 또는 행정가나 학부모들이 학교의 물리적, 생태
학교장의 자율성은 제6차 교육과정에서부터 확대되기 시작하여 제7차 교육과정에 와서는 더욱 확대되었다고 할 수 있다. 학교장이 국가수준 교육과정과 시·도 교육과정 편성·운영지침을 기준으로 하여 지역의 특성과 학교의 실정, 학생의 실태에 적합하게 편성한 당해 학교의 구체적인 실행 교육과정
학교변화를 추구하는 것이 교육자의 마땅한 역할이라 할 것이다. 21세기 학교교육개혁의 방향과 내용은 여기(학생집단의 처지와 요구, 따라서 학생공동체의 주체적 목소리)에서부터 출발해야 하고, 그 원동력도 마찬가지로 학생집단의 처지와 요구, 교사집단의 이러한 자세, 학부모의 지원노력에서 나
교사에 대한 교사상에 대해 토론하였으며 ‘가정’이라는 과목이 현장인 학교에서 어떠한 변화를 겪고 어떤 위치에 있는지에 대해 알아보았다. 처음에는 단순히 우리가 했던 경험을 서로 공유하는 차원에서 이야기가 진행 되었다. 인상적이있던 아이, 실수했던 일, 즐거웠던 추억에 관한 이야기를 통
초등학생부터 청소년까지의 시기에 자아에 대한 존중감이 낮으면 정서 발달은 물론이고 학업에도 나쁜 영향을 미칠 수밖에 없다.
정권이 바뀔 때 마다 함께 바뀌는 입시정책도 주요 스트레스 요인이다. 고3 때의 대입수학능력시험을 위해 1, 2학년 기간 동안 힘들게 준비했다가 3학년이 시작되자마