조직전략의 연계성을 강조하여 왔다(장영철, 2005). 이렇듯 학습조직에 대한 이론적 토대는 1970년대 전후 꾸준히 전개 되어 오다가 본격화된 것은 Senge(1990)가 시스템이론에 입각하여 학습조직에 대해 논의하면서 부터이다. 학습조직의 개념은 다양하게 논의되고 있지만 학자들마다 의미의 포괄성과 강조
학습의 중요성이 증가하고 있으며, 기존 훈련방식의 한계성으로 인해 조직 내 근로자들의 학습을 촉진하고 유도할 수 있는 학습조직에 대한 필요성과 관심이 높아지고 있다. 이에 따라 대기업의 경우 학습중심사회로의 진입을 위해 부단한 노력을 행하였고 이미 대부분의 대기업은 학습조직화를 구축
조직은 강철과 같아서 물을 빨아 들이지 못한다. 끊임없이 물을 흘릴 뿐이다. 그러나 이런 개념의 학습조직의 실제 사례를 찾기는 어렵다. 현재의 학습조직개념은 이론과 과정에 기반하여 발전중인 개념이기 때문이다.
3. 방법론
학습조직구축에 저항하는 이유는 변화에 저항하는 이유와 동일하
개념이다. 행정개혁이 조직개편을 포함하여 조직변화의 아이디어, 절차, 방법, 기법 등의 도입을 통해 조직의 일하는 시스템의 변화를 강조하는 개념이다. 행정개혁이 상위-하향식 접근방법에 치중된 개념이라면, 정부혁신은 하위-상향식 커뮤니케이션 활성화를 통해 학습이 자발적으로 축적될 수 있