학습 실천안을 제시한다. 이런 구성주의에 대한 관심은 역사적, 시대적 배경없이 우연적으로 생겨난 것이 아니라 시대적 상황과 요구에 따라 자연스럽게 일어날 수밖에 없었다고 본다. 정보사회의 교육적․사회적 패러다임은 가르치는 교사중심에서 배우는 학생중심으로 전환한다는 점이다. 이는
학습과정과 학생들과의 상호작용을 중심으로 문제를 해결해 가는 교수, 학습과정으로 정의할 수 있다.
문제중심학습은 ‘교수’에서 ‘학습’으로의 전환이라는 대전제로부터 출발하며, 기존의 교육 방식에 비해 교사의 역할이 절대적으로 강조된다. 이 모형에서는 문제 자체는 학습자에게 주어지
문제들을 풀어가는 것이다. 둘째, PBL은 학습자중심이라는 것이다. 기존의 교육방식에 비해 교사의 역할은 상당히 축소된다. 자기주도적 학습능력이 강조된다. 세 번째, 구조적 특성으로서 PBL은 협동학습과 자율적 학습, 그리고 다시 협동학습의 세 과정으로 이루어져 있다. 구체적으로 문제사례의 제시
교사는 수업 보조자, 자극자
(2) 구성주의 교수-학습 이론
구성주의에서는 학습자의 능동성과 자기주도성을 강조하면서 학습자중심의 학습 환경을 구축할 것을 강조하고 있다.(송해덕, 1998: 187). 이러한 학습자중심의 교육에 대한학습환경의 설계 모형으로 접근하여 연결한 것이 문제중심학습이
문제를 해결하는 순간에 학습자가 느끼는 희열도 학습에 대한 본질적 흥미를 유발시킨다. 그리고 문제중심학습에서는 학습자가 주인의식을 가지고 끝까지 문제를 해결해 가도록 함으로써 자기주도적 학습능력을 신장시킬 수 있다.
나아가 문제중심학습의 전 과정을 통해서, 즉 소집단별로 탐구할