학생들은 다양한 문제상황에 적용할 수 있도록 충분히 확고하다고 간주되는 문제해결 절차들을 배운다. 하지만 일상적인 환경에서는 효율적 또는 기회적인 해결법과 같은 실제적인 전략을 적용하는 경향이 있다(Rogoff, 1984).
다시 말하면 형식적인 학습환경은 비맥락화되고 상징적인 지식을 강조하
상황에 적용하는데 어려움을 겪는데, 그 이유는 학교에서 학생들이 배운 지식은 맥락과 분리된 학습경험 때문이라고 본다.
■ 이 모델에서는 학습자들이 활용 가능한 지식을 갖도록 문제상황에서 집고 넘어가야 할 중요한 점을 앵커(anchor)를 통해 제시하는데, 이 앵커는 지식의 활용에 대한 탐
인지적 작동체(cognitive operant)와 그것이 작동하는 상황간의 상호작용의 과정에 초점을 두며, 학습이나 인지적 활동은 상황과 분리된 것이 아니라 상황 내에서 이루어진다는 것을 강조한다. 지식은 학습이 일어나는 상황의 외부에 존재하는 것이 아니라 학습이 일어나고 지식이 개발되는 상황 내에 통합
학습의 기본 정신은 한마디로 학습자들이 자신에게 의미 있는 삶을 스스로 개척할 수 있는 창의적인 문제해결자, 평생학습자가 되도록 돕자는 데 있다. 구성주의에 기초한 학생중심의 교수학습은 개인의 인지과정과 사회적 상호작용을 통해 맥락에 적합한 지식을 능동적으로 구성할 수 있도록 환경을
학습 실천안을 제시한다. 이런 구성주의에 대한 관심은 역사적, 시대적 배경없이 우연적으로 생겨난 것이 아니라 시대적 상황과 요구에 따라 자연스럽게 일어날 수밖에 없었다고 본다. 정보사회의 교육적․사회적 패러다임은 가르치는 교사중심에서 배우는 학생중심으로 전환한다는 점이다. 이는