학습 실천안을 제시한다. 이런 구성주의에 대한 관심은 역사적, 시대적 배경없이 우연적으로 생겨난 것이 아니라 시대적 상황과 요구에 따라 자연스럽게 일어날 수밖에 없었다고 본다. 정보사회의 교육적․사회적 패러다임은 가르치는 교사중심에서 배우는 학생중심으로 전환한다는 점이다. 이는
초심자나 낮선 학습자가 이러한 사회에 옮겨옴으로써, 이들은 새로운 문화에 점점 활동적으로 참여하게 된다. 그리하여 전문가가 되거나 고참이 된다. 더 나아가 상황학습은 보통 계획적이기보다는 무의도적으로 일어난다. 이러한 것을 Lave와 Wenger(1991)는 "정당한 주변적 참여"의 과정이라고 불렀다.
학생들이 얻기 원하는 지식을 얻을 수 있도록 상황이나 환경을 제공한다.(복잡하고, 실제적 상황)
초보 학습자에게 발판 또는 비계를 제공한다.
학습자들이 서로 지속적이고 협동적으로 상호작용 할 수 있는 기회를 제공한다.(교사와 학생, 학생과 학생)
적절한 평가방법을 활용한다.(문제해결과정에
문제 해결력과 자기가 문제를 분석하고 해결 계획을 세워 해결하는 자기 학습력이 길러지는 수업이어야 한다. 그 과정에서 학습자는 ‘알았다’ ‘알게 되었다’고 하는 학습의 재미를 느껴 다시 새로운 학습을 추구할 수 있어야 한다.
학습자 중심의 수업을 하려면 교사는 학생들로 하여금 자신들이