시가 국어 교육에서 어떻게 다뤄지고 있으며 이 과정에서 교육과정의 목표를 얼마나 반영하고 있고, 또 개선이 필요한 부분은 없는지를 중점적으로 파악해보고자 본 단원을 선정하였다.
2. 학년 연계
교과서에서 시는 우리말과 우리글을 공부하기 위한 수단으로, 그리고 한편의 문학 작품을 느끼
학습과정’은 ‘시의 이해 및 감상 → 문학의 효용 이해 → 문학 작품 읽기의 긍정적인 효과 이해’의 과정을 거치도록 돼 있다.
여기서는 ‘수용과 생산’이라는 기능의 내용을 다루고 있는 교육과정의 세부 내용을 교과서에서 ‘지식’ 이해의 수준으로 제한하여 학습목표를 설정하고 학습활동
시되어 있다는 문제점을 파악하였으며 학습내용 역시 단원 목표를 달성하기에 지나치게 반복적으로 제시되고 있다는 점을 발견하였다. 따라서 차시별 학습내용과 수업 목표를 조정하여 단원 전체의 목표와 차시별 내용이 유기적으로 연결되도록 재구성하고 목표의 변경에 따라 학습활동의 내용 역
소단원 (4) ‘옛 이야기’에는 우리나라의 설화 3편이 실려 있다. 학생들은 각각 신화, 전설, 민담 등을 각각 1편씩 읽으면서 우리 민족 전통의 고유한 가치관을 느끼고, 글의 내용과 느낌을 능동적으로 재구성하는 활동을 하게 한다.
대단원명
영역과 교육과정의 내용교과서 대단원 학습목표시간
시교육이 이루어 질 수 있다.
따라서 본 연구에서는 이러한 현실적 문제에서 논의의 출발점을 찾고자 한다. 이를 통해 학습자 중심의 시교육을 지향하면서 동시에 교사의 적극적인 역할도 중시하는 시교육의 방법을 모색해 보고자 한다. 그 동안의 시교육이 가치관 교육 중심, 교사 중심, 텍스트