교사가 고급수준의 질문을 두드러지게 많이 사용하면 학생의 학업성취에 긍정적인 영향을 미친다고 결론지었다. 펠커와 데프라(Fellker & Dapra, 1975)는 실험집단을 저급수준의 질문집단과 고급수준의 질문집단으로 나누어 실시한 실험연구에서 고급수준의 질문이 학습자료를 철저히 살피고 이해하는 것
완전한 학교평가를 수행할 수가 없게 되어 있다. 모든 교육정책 및 시책과 교육활동은 직·간접적으로 학생의 학업성취(시험 점수만을 의미하는 것은 아님)에 긍정적인 효과를 가져야 한다. 만약 부정적 효과를 갖거나 효과가 없다면 그것은 명분을 잃고 만다. 예를 들면 선택중심교육과정 도입,
학습평가
Glaser 모형의 마지막 단계는 교수목표에 비추어 학생의 학습성과를 평가하는 것이다. 이 단계에서의 평가를 총합평가(summative evaluation)라고 하며, 이 평가는 교수절차 과정에서 주로 수행되는 형성평가(formative evaluation)와 구별된다. 총합평가는 학생의 성적 산출, 후속 과제에서의 성적 예측
학습을 위하여 서로 격려하고 도움을 줌으로써 학습 부진을 개선할 수 있다. 따라서 협동학습은 소집단 구성원들이 공동으로 노력하여 주어진 학습과제나 학습 목표에 도달하는 수업 방법이라고 정의할 수 있다.
일반적으로 협동학습은 개별 학습이나 전통적 수업보다 학업성취도를 향상시키는 데
(Keller, 1997). 하지만 만약 컴퓨터가 수시로 수업 중에 학습자의 동기상태를 진단한다면 그리고 Keller와 Suzuki(1988)이 제안하는 동기전략을 적절히 활용한다면 ARCS모델의 제한점은 사라지게 된다. 이것은 컴퓨터가 실시간 모니터링과 의사결정 능력을 갖추고 있기에 가능하다(McCombs, Eschenbrenner, Jr., & O`Neil,