앞서 과제를 수행하는 데 필요한 언어 항목에 대한 명시적인 설명 단계와 반복적인 연습 단계를 포함하는 ‘과제 중심으로 변형된 PPP모형’이라고 할 수 있기 때문에 원형의 과제 중심 모형과 구분하기 위한 의도로 파악된다. 따라서 본론에서는 문법 교수 모형 중 PPP 모형과 TTT 모형을 설명해 보겠다.
문법 등 언어지식을 갖추어야 말을 하는 사람이 전달하고자 하는 뜻(정보)을 이해하고 거기에 적당한 반응을 보일 것이다. 예를 들면, 중국 사람이 한국어에 관한 가장 초보적인 지식이 없이는 “서울대학교는 한국의 명문대학이다.”란 말을 이해하지 못할 것이다. 그러나 ‘이해’의 가부를 결정하는
한국어 학교인 명도원이 설립되면서 선교사들을 위한한국어 교재가 개발되었다.
이 당시에는 읽기 교재나 문법 교재가 다수였다. 주로 청각구두식 접근법을 적용한 것으로 발음, 문법에 대한 지식을 함께 다루는 교재가 많이 개발되었다.
이 시기의 교재는 대학교 부설의 한국어교육
한국어 사용을 통한 기능의 향상을 목적으로 정확한 발음 교육의 필요성과 당위성을 도출하기 위하여 외국어 교수 이론 사조의 특징을 살펴보면 다음과 같다.
외국어 교수이론은 라틴어와 그리스어를 비롯한 학문적 언어에 대한 학습을 위한문법 번역식 교수법부터 시작하여 이에 대한 비판적 견지
한국어교육은 내용학과 교수학으로 구분할 수 있으며, 언어학, 문화인류학, 교육학,심리학, 사회학 등을 인접 학문으로 한다. 내용학 영역에서는 한국어 음운론, 한국어 어휘론, 한국어문법론,한국어 담화론, 한국어 문화론을 설정할 수 있으며, 외국인을 대상으로 한 효율적인 교수를 위한 것으로 국