론
고대 이후 소학교육의 전통이 단절되었다는 朱子의 小學敎育 斷絶論은 어떻게 이해되어야 하는가? 아마도 그 말은 그 동안의 소학교육이 고대의 소학교육의 정신을 제대로 계승하지 못하였다는 의미로 이해될 수 있을 것이다. 다시 말하면, 주자가 보기에 고대 이후에도 구체적 사태에서의 도덕적
칸트의 생애, 교육사상, 칸트 도덕교육론의 현대적 의의
1. 칸트의 생애와 사상
칸트는 1724년 쾨니히스베르크에서 한 마구상의 아들로 태어났다. 그가 성장한 환경은 엄격한 루터교와 거기서 섞어든 경건주의와 더불어 그가 삶을 형성해 나가는데 매우 중요한 역할을 했다. 칸트 철학 사상은 그의
도덕발달이 명확하게 구별할 수 있는 단계 혹은 사고의 구조를 통해서 순차적으로 발달해 가는 것이라고 생각하였다.
1. 피아제 도덕교육론의 이론적 기초
- 사상적 배경
흔히 피아제의 이론적 입장은 발생론적 인식론이라고 불려지고 있다. 피아제의 사상 형성에 있어서 지대한 영향을 준 사람들
리코나의 ‘인격교육론’에 대하여
리코나의 인격교육론은 기존의 연구 결과들을 토대로 나름대로 도덕발달 단계와 도덕적 인격의 구성요소를 제시하고, 학교 현장에서 구체적인 시사를 줄 수 있는 다양한 활동들을 소개하고 있다. 리코나의 이러한 이론이 나오게 된 배경은 새로운 도덕교육의 방
도덕적 감정 - 도덕적 앎과 도덕적인 행동 사이의 간극을 줄여주는 역할을 수행한다. 상당수의 도덕적 실패들은 마음의 실패이며, 리코나는 배타적으로 도덕적인 앎에만 편중한 교육은 바람직하지 못하다고 주장한다.
(1) 양심(conscience) : 무엇이 옮은 것인지를 아는 인지적인 측면과 옳다고 여겨진 것