결과를 점검하는 활동이 따르며, 만약 실천의 효과가 기대와 다를 때는 그 이유를 발견하고 설명하는 평가 행위가 진행되는 데, 이로써 2단계의 활동도 끝이 난다. 그리고 이와 같은 과정은 제 3, 4의 단계로 이어지면서 계속된다.
현장연구는 하나의 연구방법이요 과정이다. 현장교육연구는 기본적으
Ⅰ. 서론
Rapoport(1970:3-5)는 현장연구를 “특정 문제상황에 연루된 사람들이 당면 현안 혹은 실제적 관심거리를 해결할 수 있도록 도와주고, 동시에 공통적인 협업을 통해 사회과학 자체의 목표를 달성하는 데 기여하는 연구”로 정의했다. Kemmis와 McTaggart (1982)는 현장연구를 “교육적인 상황을 포함한
작성한다. 개선방안은 개선분야, 개선 조치를 취할 주체, 개선해야 할 내용, 개선방법 등을 가능하면 구체적으로 제시한다. 평가 보고서 양식은 다음과 같은 양식으로 작성하는 것이 효과적이다.
<표> 평가보고서 양식
작성항목
점검사항
참 조
Ⅰ. 사업개요
∘ 사업개요 파악 및 환경요인 검
Ⅰ. 서론
일반적으로 현장연구는 연구방법론과 실천적 행위 혹은 조치의 결합을 의미한다. 그것은 곧 지적인 탐구과정의 안내를 받은 실천으로서 현장의 개선 및 개혁을 지향함과 동시에 현장에 대한 지적인 이해를 추구하는 시도라 볼 수 있다. 여기서 현장연구에 대한 대표적인 개념정의와 거기에
시켰다. 그리고 청소년비행척도에 대한 신뢰도를 언급하지 않아서 신뢰도 에 대해 파악할 수가 없다.
(4) 종속변수 : 청소년 범죄
․ 연구 대상자의 청소년 범죄를 측정하였다.
→ 이들이 지금까지 범죄행위로 인해 경찰이나 검찰에 검거된 횟수로 측정하였다.
5. 개념화와 조작적 정의