Ⅰ. 서론
정보소양의 개념을 정의하기에 앞서 정보, 소양, 정보소양을 요구하는 정보사회란 무엇인가에 대해서 이해할 필요가 있다. 정보의 사전적 의미는 “정세에 관한 자세한 소식 또는 그 내용이나 자료”이며, 또 정보사회는 “정보의 유통, 축적, 가공이 질적으로 변화한 사회”로 정의된다. 그
Ⅰ. 서론
정보소양은 정보사회에서 살아가는데 필수적인 요소이며, 학교 교육에서 이러한 능력을 갖추도록 제도를 마련해주고 이를 적극 지원해주는 것이 정보 사회에 대비한 학교 교육이 나아갈 방향이라는 전제를 하고 있기 때문이다. 여기에서는 정보소양에 대한 명확한 개념 정의를 통해 정보
개발되고, 시범적으로 교사가 장기간에 걸쳐 시행착오를 거치면서 그 활용 능력을 신장할 수 있는 배려가 있을 때에 비로소 이루어질 수 있다고 하였다[Ferris & Roberts, 1994].
이들의 주장과 같이 정보소양 관련 활동들이 정규 교육과정을 지원하도록 설계되면, 현재의 학교 수업 시간을 늘리지 않고도 컴
나선형 교육과정의 형태가 중요시되어야 한다. 즉, 정보화사회에서 가장 요구되는 문제해결력을 신장시키기 위해서는 학년별 연계성을 고려하여 정보소양능력의 연차적인 지도가 필요하다. 하나의 응용프로그램을 한 학년에서 다루고 끝내는 것이 아니라 여러 가지 이용 가능한 응용프로그램
정보사회는 “정보가 유력한 자원이 되고 정보의 처리가공에 의한 가치의 생산을 중심으로 사회나 경제가 발전하여 가는 사회”로서 ‘정보화사회’ 또는 ‘지식사회’와 같은 의미로 정의되고 있다. 소양은 “평소에 닦아 쌓은 교양, 혹은 읽고 쓰는 능력”으로 정의된다.
따라서 정보소양을 사전적