죽음이 우리의 일상으로부터 멀어진 듯 하기도 하다. 다행스럽게도 이러한 불만이 차츰 인간다운 죽음에 대한 관심을 불러일으키며 죽음준비교육의 필요를 깨닫게 되는 시점까지 발견되었다고 할 수 있다.
죽음이 사람에게 피할 수 없는 현실이며 누구나 맞이하는 생애발달의 한 과정으로 볼 때 당
교육대상으로 취급되지 않고 있었다. 그러나 근래에 고령화사회에 대한 관심과 인접과학의 연구 성과는 노인교육에 대한 관심과 가능성을 크게 높여놓고 있다.
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또한 학습자들의 건강 및 신체적 특성, 성격 및 정서적 특성, 죽음준비정도, 죽음불안 정도, 학습관 및 프로그램에 대한 기대
교육전문가의 세 가지 역량을 선정하고 그 이유를 각각 제시하시오.
2. 교재에 소개된 죽음준비교육의 사례(p.220~221)에 대해 비판적으로 논의하고(0.5장) 80대 초반에 건강상 크게 문제가 없고 죽음준비교육은 처음인 노인들을 위한 비대면 죽음준비교육프로그램 개발 설계서를 아래의 형식을 이용하여
교육프로그램 개발 관련 역량
노인교육은 노인들을 학습의 주체로 세우고 그들에게 성장기회를 제공할 것이다. 노인들이 학습의 주체가 될 때 비로소 사회에 참여할 수 있으며, 자신들의 주장을 제기하고 권리를 당당하게 요구할 수 있을 것이다. 오늘날의 노년세대는 노후에 대한 준비가 부족하
준비할 수 있었다. 그러나 우리나라의 노령화는 급속도로 진행되어 풍성한 노년기를 보낼 수 있는 방법과 프로그램이 미흡한 상황이다. 노인교육(geragogy)은 노화과정과 인생의 발달주기인 노년기에 관한 이론, 실제적인 참여와 실천을 강조하는 완성적 교육(integration)이며, 아동, 청소년과 성인 그리고