중심학습은 단 한가지의 형태만 있는 것이 아니라 해결해야할 과제에 따라서 여러 형태가 나올 수 있다. 다양한 문제중심학습의 형태는 각 학교에 따른 교과과정구조, 문제중심학습에서의 학생의 역할, 문제의 준비, 교사의 역할, 그리고 학생들의 평가 등을 각기 다르게 개념화하고 있기 때문에 나타
학습자들이 당면하고 있거나 당면하게 될 수 있는 실제적인 문제(problem) 를 해결해 나가는 과정과 결과를 통해 자기주도적으로 학습하는 학습모형이다. 이러한 문제중심학습은 1969년 캐나다 McMaster 의과대학에서 하나의 교육방법으로 시작되었다. Barrows는 의과대학에서 교수로서 활동하면서 느꼈던 기
활동의 근본적인 취지를 이해하지 못하거나 학생들에게 적합한 프로그램을 제공하지 못하고 있기 때문에 결과적으로 형식적인 봉사활동으로 운영되고 있는 경우가 많은 것이 현실이다.
여기에 학교의 인식부족과 봉사활동을 위한 시간, 장소, 프로그램 제공 등의 여건 조성 및 지원의 부재, 교과과정
과제에 대해서 학생들은 직접 관련 자료를 찾고, 과제 수행을 위한 계획을 세우며, 그 계획을 실행해보고, 실행 결과를 반성한다. 그 과정에서 학생들은 지속적으로 자신이 하는 인지 활동의 타당성을 검토하고 수정하게 되며, 그 결과로 메타인지 능력을 향상시킬 수 있다.
둘째, 학생들은 자신의 학습