문제들로서 문제의 성격이 복잡하고, 비구조적이며, 구체적인 상황을 포함하는 것이 적당하다(Greening, 1998 ; 강인애, 1999에서 재인용). 이와 같은 문제중심학습의 특성상 웹이 지니고 있는 교육적 잠재력은 문제중심학습의 환경적 특성과 잘 접목될 수 있을 것으로 보인다.
Ⅱ. PBL(문제기반학습, 문제중
학습 및 최종 결론을 전체 학생 앞에서 발표함으로써 대안적 아이디어와 자신들의 것을 비교한다. 마지막으로, ‘결론’ 단계에서는 자신들의 학습 결과를 정리하며 자신의 수행에 대한 평가를 스스로 실시한다.
Ⅱ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 개념
구성주의 이론에 근거한 문제중심학습
Ⅰ. 서론
문제중심학습(PBL)을 이론적으로 정립하여 활용하는 데에 가장 큰 공헌을 한 사람은 의과대학 교수인 Barrows이다. Barrows는 구성주의 이론과는 별개로 그가 교육현장(의과대학)에서 교수로서 활동을 하면서 느꼈던 기존 교육환경의 부실성, 비현실성 등의 문제에 대한 대안적 방편으로 문제중
Ⅰ. 개요
문제중심학습(Problem-Based Learning)은 1970년대 중반에 미국의 McMaster University 의과대학으로부터 출발한 교수전략으로서, 의과 대학 교수로 있던 Barrows가 의학 현장에서 일어나는 실제적인 문제들과 해결책을 학생들에게 효과적으로 가르치기 위한 방법으로 시작되었다.
문제중심학습은 교수자
학습자를 위한 안내자, 조력자, 촉진자, 옹호자, 지지자 등의 역할을 하므로 학습자 개개인으로 하여금 성인들의 행동양식이나 지식을 전수하는데 있지 않고, 학습자가 무한한 아이디어를 창조할 수 있도록 안내하며 도와주는 역할을 한다.
문제중심학습은 교과 지식보다 실제적인 문제(authentic problems)