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분야
hwpⅡ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 의의
Ⅲ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 특징
1. 비구조적 문제(Ill-structured Problems)
2. 실제성(Authenticity)
3. 자기 주도적 학습(Self-direction)
4. 협동 학습(Cooperative teaming)
Ⅳ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 목적과 역할
Ⅴ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 과정과 특성
1. 놀이터 건립에 대한 학생들의 ‘가정/해결안’
2. 놀이터 건립에 대한 과제에서 ‘이미 알고 있는 사실’에 해당하는 내용
3. 놀이터 건립에 대한 과제해결을 위해 ‘더 알아야 할 사항들’
Ⅵ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 전개
1. 수업전개
2. 문제제시
3. 문제후속단계
4. 결과물 제시 및 발표와 문제 결론과 해결 이후
Ⅶ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 문제점과 고려사항
Ⅷ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 교수학습 사례
Ⅸ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 모형
Ⅹ. PBL(문제중심학습, 문제기반학습)의 시사점
참고문헌
문제중심학습(Problem-Based Learning)은 1970년대 중반에 미국의 McMaster University 의과대학으로부터 출발한 교수전략으로서, 의과 대학 교수로 있던 Barrows가 의학 현장에서 일어나는 실제적인 문제들과 해결책을 학생들에게 효과적으로 가르치기 위한 방법으로 시작되었다.
문제중심학습은 교수자에 의해 제시된 문제를 동료들과 협동적으로 해결하기 위해 학습자들이 소그룹으로 편성되어 그룹 토론과 자기주도학습을 병행하여 이루어진다. 교사주도의 지식과 정보의 전달로 이루어지기보다는 학습자가 학습과정에 적극적으로 참여함으로써 이루어진다. 문제중심학습은 교실에서의 주도권을 학습자들에게 넘겨주었으며 ‘학습자 중심 환경’을 구현한 학습모형이다. 구성주의와는 별도로 발전되었지만 학습자 중심의 구성주의적 목표와 방향이 거의 일치되어 구성주의의 한 학습 모형으로 자리 잡고 있다.
문제중심학습은 문제를 해결하는 것을 목표로 주제 또는 문제의 선택, 문제를 해결해나가는 계획, 그리고 실행에 이르는 절차를 따르고 있다. 교사는 문제가 각 구성별로 제대로 수행되는지 정기적으로 점검하고 협의하며, 학생들은 주도적으로 문제를 해결해 나가야한다. 그러나 문제중심학습은 단 한가지의 형태만 있는 것이 아니라 해결해야할 과제에 따라서 여러 형태가 나올 수 있다. 다양한 문제중심학습의 형태는 각 학교에 따른 교과과정구조, 문제중심학습에서의 학생의 역할, 문제의 준비, 교사의 역할, 그리고 학생들의 평가 등을 각기 다르게 개념화하고 있기 때문에 나타나게 된다.
그러므로 문제중심학습의 교수 ․ 학습 모형은 하나의 형태만이 있는 것이 아니라 문제의 목적과 성격에 따라서 여러 형태로 발전하고 있다고 볼 수 있다.
◈ 김신자(2000), 효과적 교수설계 및 교수방법, 문음사
◈ 박훈기(2005), 문제중심학습(Problem-based Learning), 대한가정의학회
◈ 정복례 외 공역, 문제중심 학습의 이해
◈ 조연순(2006), 문제중심학습의 이론과 실제 - 문제로 시작하는 수업, 학지사
◈ 조세경(2001), 구성주의와 문제중심학습법, 영어교육 56권 4호
