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분야
hwpⅡ. 학습장애아동의 특성과 원인
1. 학습장애 아동의 영역별 특성
1) 기본적 심리과정의 장애
2) 학문학습의 장애
2. 학습장애의 원인
1) 생리적 요인
2) 유전적 요인
3) 생화학적 요인
4) 정보처리 과정 요인
5) 과제 및 환경 요인
3. 학습장애 아동의 사회, 정서적 특성
1) 개인적 차원
2) 사회적 차원
Ⅲ. 학습장애아동의 진단
1. 진단 준거
1) 읽기 장애(Reading Disorder)
2) 쓰기 장애(Disorder of Written Expression)
3) 수학 장애(Mathematics Disorder)
2. 평가 도구
1) KEDI-WISC(Korean Education Development Institute-Wechsler Intelligence Scale for Children)
2) 기초학습기능검사(KEDI-Indivisual Basic Learning Skill Test : KEDI-IBLST)
3. 판별 기준
1) 학년 수준에 의한 격차 산출방법
2) 학년 수준 기대치 공식에 의한 격차 산출방법
3) 표준점수 차에 의한 격차 산출방법
4) 회귀모델을 근거로 한 격차 산출방법
Ⅳ. 학습장애아동의 CAI교육프로그램
Ⅴ. 학습장애아동의 수학교육
Ⅵ. 학습장애아동의 문자교육
1. 문자지도의 기본요인과 지도상의 특성
1) 자모법
2) 음절법
3) 형태소법
4) 문장법
2. 문자지도의 관련 요인과 단계적인 지도 방법
Ⅶ. 향후 학습장애아동의 교육방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
오늘날, 아시아 지역뿐만 아니라 전 세계의 “신속하게, 끊임없이 계속되는 변화와 과학기술을 요구하는 현대인의 생활” 때문에, 홍콩의 교육위원회는 “평생학습과 전인적 발달을 향해 나아가는” 교육개혁을 권고했다(Lian, 2001a, p.1). 이러한 권고에 대한 반응으로, 홍콩 교육과정개발심의회(Curriculum Development Council)는 “학습을 위한 학습” 교육과정 개혁을 이끌면서, 개인의 잠재력에 따라서 윤리적․지적․신체적 발달․사회적 기술과 심미적인 영역에서 전인적 인간 발달을 도모하는 본질적인 평생학습경험을 모든 학생들에게 제공하기 위한 노력을 기울였다. 따라서 모든 학생들은 사회, 국가, 세계의 능동적이고 책임감 있는 그리고 기여할 수 있는 구성원이 될 수 있다(CDC, 2000, p. 17). 이러한 교육과정 개혁의 물결은 특수교육 실천가들에게 정신지체나 다른 장애학생들을 위한 학교교육과정을 개발할 수 있는 기회를 자극하고 제공했다(e.g., CDC, 1996a, 1996b, 1997, 1998, 1999). 많은 교육과정이 확장되고 개선되었는데, 교육과정개발심의회가 주창한 여덟 가지 핵심 학습영역의 아홉 가지 일반적인 기술을 토대로 하고 있다(Fung, Lian, & Ng, 2002; Lian, 2001a, 2001d, 2003a, 2003c, 2004a, 2004c; Lian, Li, Fung, & Ng, 2002). 아홉 가지 일반적인 기술들은 다음과 같다; 협력기술, 의사소통 기술, 창의성, 비판적 사고 기술, 정보 기술학 기술, 수 기술, 문제해결 기술, 자기관리 기술, 학습기술. 여덟 가지 핵심 학습영역은 다음과 같다; 중국어 교육, 영어 교육, 기술 교육, 인성교육, 사회교육, 인문과학 교육, 미술교육, 체육. 과거 4년 동안에 일반학교 뿐만 아니라 대부분의 특수학교들은 이러한 일반적 기술과 핵심 학습영역들을 지침으로 사용하면서 학교교육과정을 개발하고 발달시키기 위하여 노력해왔다(e.g., Fung, Lian, & Ng, 2002;Lian, 2001c, 2001e; Lian, Li, fung, & Ng, 2003).
김승국 / 학습장애아동의교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
김대성(1999) / 학습장애의 메타인지적 동기적 요인에 관한 연구, 전북대학교 박사학위논문
강동섭(2000) / 집단활동을 통한 협동과제 해결이 학습장애아의 자아개념 및 협동성에 미치는 효과, 특수교육 현장연구 논문
박정훈(1994) / 교육학개론, 서울 : 형설출판사
신현기(1999) / 학습장애 아동의 사회정서적 발달 특성
이상훈(1999) / 학습장애아의 정의와 사정에 관한 논의, 정서학습장애연구 15(2)
