분야
hwp1. Carroll의 학습 시간 개념
2. Bloom의 학습 시간 개념
3. 학습 시간에 관한 보다 미시적 접근
Ⅱ. 학습시간의 연구 동향
Ⅲ. 체육수업(체육교육)의 학습시간 활용 패턴
1. 고등학교 경력교사와 초임교사의 체육교수시간 활용 패턴
2. 초임교사의 체육교수시간 활용 패턴 차이 분석
Ⅳ. 체육수업(체육교육)의 학습시간과 과제학습시간
1. 수업의 구조화
2. 명확한 과제의 제시
3. 과제의 전달
4. 피드백을 통한 감독 활동의 효과적 전개
Ⅴ. 체육수업(체육교육)의 학습시간과 학습효과의 관련성
참고문헌
시간 변인이 학교 학습을 설명하는 의미 있는 측정치라는 데에는 별다른 이견이 없다. 그러나 시간 변인을 주제로 하는 연구에서 항상 논란이 되는 것은 학습 시간을 어떻게 정의할 것이냐 하는 개념 규정상의 문제이다.
1. Carroll의 학습 시간 개념
시간이 학교 학습을 설명하는 의미 있는 측정치로서 주목을 받기 시작한 것은 Carroll이 제안한 학교 학습 모형에서 비롯되었다고 볼 수 있다.
Carroll(1963)은 학업성취도가 학습자의 지능 및 적성 등과 같은 학습 능력에 따라서 차이가 난다고 하는 기본 가정을 부정하고 학습에 필요한 시간량에 비추어 실제로 학습 과제의 학습에 투입한 시간량이 얼마냐에 따라 학업성취도가 달라진다는 기본 가정을 설정하였다. 이러한 학습에 필요한 시간량과 학습에 사용한 시간량을 결정하는 변인으로서 다음과 같은 5가지의 변인을 들고 있다(김호권, 1970).
먼저 한 학습 과제를 기준점까지 학습하는 데 소요되는 시간량을 결정하는 세 가지 변인은 다음과 같다.
첫째 변인은 적성(aptitude)으로서, 이것은 주어진 특정한 학습 과제를 학습하는 데 요구되는 학습자의 적성을 말한다. 이 적성은 한 학습자가 최상의 수업 조건에서 주어진 학습 과제를 기준점까지 학습하는 데 필요로 하는 총 시간량으로 측정될 수 있다. 또한 학습을 시작하기 이전까지의 선행 학습의 성취도나 학습 적성 검사의 결과를 통해서도 예측될 수 있다.
학습 적성이 높으면 좀더 빨리 학습해 낼 수 있고 학습 적성이 낮으면 그만큼 더디 학습해 낸다는 차이는 있으나, 한 학습 과제는 언젠가 모든 학습자에 의해서 완전히 학습될 수 있다고 보는 것이다.
둘째 변인은 수업 이해력(ability to understand instruction)으로서, 앞의 적성과는 별도로 수업과 또는 수업에서 사용되는 여러 수업 자료를 이해하는 데 요구되는 일반적 능력을 말하는 것으로, 일반 지능과 언어 능력이 복합된 것으로 볼 수 있다.
강신복, 체육 교수시간의 패턴 분석 연구, 한국체육학회지, 제33권 제1호, 1993
김승재, 체육실제학습시간과 학습성취도의 관계 분석, 미간행 박사학위논문, 한국교원대학교 대학원, 1999
유재정, 학습시간과 학습태도 및 학업성적 간의 관계. 숙명 여자 대학교 석사학위 논문, 1990
윤명희, 체육교사의 피드백간여가 학습자의 과제수행행동에 미치는 영향, 한국체육학회지, 1993
Alec Mackenzie, 시간 함정(The Time Trap)
