![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0001.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0002.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0003.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0004.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0005.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0006.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0007.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0008.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0009.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0010.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0011.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0012.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0013.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0014.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0015.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0016.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0017.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0018.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0019.gif)
![[지역사회복지] 초등학교주변 유해업소 감소와 유해환경 개선 방안(사례중심)-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/480/479447-0020.gif)
분야
hwpⅰ. 주제 선택의 이유
ⅱ. 지역 소개
1) 강서구
(1) 지역 설명
(2) 세부 현황
(3) 강서구 지도
2) 화곡동
(1) 지역 설명
(2) 세부 현황
(3) 화곡동 지도
3) 우장산동
(1) 지역 설명
(2) 우장산동 지도
ⅲ. 지역사회문제규명
1) 지역사회문제와 그 이유
2) 문제현황과 과거 노력
(1) 강서교육청의 과거 노력
(2) 서울시교육청의 과거 노력
Ⅱ. 본론
ⅰ. 문제 해결을 위한 지역 사회 내 집단
1) 서울시 교육청
2) 강서 구청
3) 우장초등학교
4) 학부모회
5) 유흥가 업주
6) 지역주민
< 1 >
< 2 >
ⅱ. 개입의 주요 목표와 하위 목표
1) 상위목표
2) 하위목표
(1) 제도적 측면의 보완
(2) 절대정화구역 및 상대정화의
거리 설정 재검토
(3) 학교주변 유해환경 정화에 대한 지역주민의 올바른 의식의 확립
(4) 학교환경위생정화구역에
대한 단속 강화
(5) 지역 공동감시 체제의 확립
(6) 신고체계의 활성화
(7) 유해환경 규제에 대한
홍보활동의 강화
ⅲ. 실천 모델
1) 로스만 모델 선택의 이유
2) 각 모델의 장점과 단점
(1) 사회행동모델의 장점과 단점
(2) 사회계획모델의 장점과 단점
(3) 지역사회개발모델의 장점과 단점
--
Ⅲ. 결론과 한계점
Ⅳ. 참고문헌
< 3 >
< 4 >
■ 절대정화구역내는 설치가 불가하나, 상대정화구역내는 심의 후 제한적으로 설치 가능한 업종
- 극장(소극장)
- 총포화약류의 제조장 및 저장소, 고압·천연·액화석유가스의 제조장 및 저장소
- 폐기물 수집장소
- 전염병요양소, 진료소
- 유흥주점, 단란주점
- 호텔, 여관, 여인숙
- 사행 행위장, 경마장
- 비디오물 감상실업, 비디오물 소극장업
- 증기탕
- 만화가게
- 무도학원, 무도장
- 게임제공업 시설, 멀티미디어문화컨텐츠설비제공업 시설
- 담배자동판매기
- 노래연습장
- 복합유통제공업 시설 중 일부 등이다.
2) 지역사회문제와 그 이유
Bloom(1964)은 “개인에게 주어지는 조건, 힘 및 외적 자극”이라고 하여 외적조건의 전체를 환경이라는 개념 속에 포함시키고 있다. 심리학자 Lewin(1939)은 인간행동(Behavior)을 인성(Personality)과 환경(Environment)과의 상호작용이라고 보고 개인과 환경은 상호관련변인으로 간주한다. 이처럼 환경과의 상호작용을 고려하지 않고 인간을 이해한다는 것은 불가능한 일이다.
특히 아동청소년의 성장ㆍ발달에 미치는 환경의 영향력은 대단히 크다. 환경이 인간에게 미치는 영향력은 긍정적인 것인 것도 있으나 부정적 영향 즉, 유해한 영향을 미치는 경우도 있다. 환경이 인간형성 교육에 끼치는 영향이 지대하다고 본다면 어떻게 하면 보다 교육적으로 의미 있고 긍정적으로 환경을 교육과 관련 맺도록 하는 것이 문제가 된다. 이에 따라 학교주변의 환경은 여타 지역과는 달리 다음과 같은 문제점이 고려되어야 한다.
첫째, 학교 주변 환경은 사회 환경의 영역에 속하면서도 학교의 교육활동에 영향을 많이 주는 곳으로 학교현장과 사회현장의 중간적인 성격을 지닌 곳이다. 둘째, 학교 내의 환경은 교육목적에 알맞게 적응, 개선하는 것이 각 학교의 자율적인 의사에 의해 가능하지만 반면, 주변 환경의 경우는 시민생활의 자유로운 영역에 속하기 때문에 법률적인 근거에 의하지 않고는 조치가 어렵다. 셋째, 오늘의 교육은 소위 생활교육, 전인교육이기 때문에 교육의 장이 비단 학교에서만 이루어지는 것이 아니라 가정을 비롯한 사회의 구석구석에서 이루어져야 한다. 넷째, 교육의 개념이 학습활동에만 국한된 것이 아니라 생활지도, 보건교육, 정서교육 등으로 넓어지기 때문에 편협하게 학생의 보건위생이나 소음ㆍ악취 등에 만 국한시킬 것이 아니라 아동청소년 선도를 장해하는 모든 것에 적용해야 할 것이다.
결국 아동청소년에 대한 참다운 교육은 가정, 학교 뿐 아니라 어떤 의미에서 사회전체가 아동청소년들의 도덕성, 가치관에 미치는 영향이 더 크다고 할 수 있다.
아동청소년기는 감정이 예민한 시기이므로 그들이 배우는 잘못된 것의 대부분은 사회에서 배운다고 할 수 있다. 즉, 아동청소년들에게는 그들을 가르치기 위한 계획에 따라 배우는 것보다 사회에서 우연히 보고 듣는데서 배우는 “우연적 학습”이 더 우세하다. 아동청소년을 둘러싼 사회적 환경이 물질위주의 환경이며 관능적 향락을 자극하는 환경, 인간소외를 초래하는 환경, 한탕주의가 횡행하는 환경이라면 그 속에서 자라는 아동청소년들이 건전할 수 없다. 또한 주변 환경이 유익하지 않거나 주변 환경과의 소통이 원활하지 않은 경우 청소년
국무총리 청소년보호위원회, 「지방자치단체 청소년유해환경 평가에 관한 연구」,
『청소년보호』, 서울:국무총리 청소년보호위원회, 2003.
국회사무처 법제예산실, 『학교주변환경의 정화대책(법제예산정책현안 제6호)』,
서울:국회사무처 법제예산실, 1995.
김효선, 『학교주변의 유해환경 실태와 교육적 과제』, 홍익대 대학원, 2001.
박태은, 『학교주변 유해환경 개선 : 학교보건법 중심으로』 , 한국교원대 교육대학원 , 2003.
이기정, 『서울시 초등학교 주변 유해환경 연구』, 이화여대 교육대학원, 2006.
ⅱ. 사이트
서울특별시 교육청 ( http://www.sen.go.kr )
강서구주민 센터 ( http://www.gangseo.seoul.kr )
