분야
hwp1. 목적
2. 특징
1) 주자료
2) 부자료
3. 효과
Ⅱ. 음악과 개념형성교육자료(지도자료)
1. 필요성
2. 내용
3. 방법
Ⅲ. 음악과 리듬교육자료(지도자료)
1. 동기 및 필요성
2. 목적
3. 특징
1) 자료의 특성
2) 자료별 세부 특성
4. 효과 및 일반화 방안
1) 교육적 공헌
2) 자료의 보급 방법
3) 실용성
Ⅳ. 음악과 놀이중심교육자료(지도자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 특징
1) 주자료의 특징
2) 보조자료의 특징
4. 효과
1) 교육과정 측면
2) 교사 측면
3) 학생 측면
Ⅴ. 음악과 단계적창작교육자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료 개발의 특성
4. 자료 제작의 방법
1) 자료 제작 환경
2) 악보 처리 방법
3) 소리
5. 자료 활용 방법
1) 실행방법
2) 진행방법
6. 효과
Ⅵ. 음악과 합창교육자료(지도자료)
1. 자료의 필요성
2. 자료의 목적
3. 자료의 특징
4. 자료의 방침
5. 자료의 효과
1) 학생의 측면에서
2) 교사의 측면에서
참고문헌
교육과정에 관한 이론적 이해의 필요성과 중요성이 일단 인식되고 나면 교육과정을 역사적으로 이해하려는 노력은 거의 필연적으로 대두된다. 한 시대의 교육내용은 그 시대의 삶의 이상과 현실을 반영하며 그런 만큼 그 이상이나 현실과 관련하여 이해될 수 있다. 역사에 이름이 남아 있는 교육사상가의 사상에는 반드시 교육의 내용에 관한 그의 생각이 그 핵심적인 부분으로 포함되어 있다. 교육내용에 관한 그의 생각은 삶에 관한 그의 생각의 반영으로서 그것과 관련하여 이해될 수 있다. 사실상, 교육사는 그 대부분이 교육과정사(敎育課程史)에 해당한다고 말할 수 있을 정도로, 교육사는 교육과정에 관한 이해의 범위를 거의 무제한으로 확장시켜 준다. 반토크(G. H. Bantock)의 《교육 이론의 역사적 연구》(I. 1980, II. 1984)는 이 방향으로의 명시적인 노력을 보여주고 있다. 그의 책 제목에 나타난 것과는 달리, 저자가 다루는 것은 교육과정 이론의 역사이다. 아쉬운 것은 저자의 그 교육과정 이론의 역사가 르네상스 인문주의 이후에 국한되어 있다는 점이다. 분명히 말하여 교육과정 이론의 역사는 인간이 삶에 관한 성찰을 시작한 때로 거슬러 올라간다. 이 관점에서 보면 학문 분야로서의 교육과정이 1920년대의 보비트에서 시작되었다고 보는 관점은 터무니없이 부적절하다.
교육인적자원부, 제7차 교육과정과 학교 교육의 발전전망, 교육인적자원부, 2001
김병성, 교육연구방법, 서울 : 학지사, 1996
김대유, 교육은 살아있다, 서울 : 말과창조사, 2001
박영자, 제7차 교육과정 적용과정에서 발생되는 문제점과 그 개선 방안, 교육과학연구원 23회 교육연구 논문
소양중학교, 단계별 수준별 교육과정 적용교과 연구, 2001
