![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0001.gif)
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![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0004.gif)
![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0005.gif)
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![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0009.gif)
![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0010.gif)
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![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0012.gif)
![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0013.gif)
![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0014.gif)
![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0015.gif)
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![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0017.gif)
![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0018.gif)
![[교과교육론] 대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 문제점과 개선방향-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/555/554491-0019.gif)
분야
hwpⅠ. 서론
1. 연구 주제
2. 연구 가설
3. 연구 필요성
Ⅱ. 듣기 능력
1. 듣기의 개념
2. 듣기 과정
3. 듣기 능력
Ⅲ. 듣기 평가의 본질과 목표
1. 듣기 평가의 본질
2. 듣기 평가의 목표
Ⅳ. 대학능력시험 언어 영역 듣기 평가 분석
1. 담화 유형 별 분석
2. 평가 요소 별 분석
3. 교육과정과의 연계성
Ⅴ. 듣기 평가의 문제점
Ⅵ. 개선방향
Ⅶ. 결론
* 참고문헌
Ⅲ. 듣기 평가의 본질과 목표
이 장에서는 듣기 평가가 과연 본래 어떠한 역할과 특징을 가지고 있는지, 그리고 듣기 평가가 학생들의 어떠한 능력의 향상을 성취해내기 위해 필요한 것인지 그 본질과 목표에 대해 알아보고자 한다.
1. 듣기 평가의 본질
앞서 듣기 평가는 듣기 능력을 평가하기 위해서 행해진다고 밝혔다. 그렇다면 그 평가는 본래 어떠한 역할을 담당하고 있는 것이고, 어떠한 방향으로 이루어지기 위해 만들어진 것일까?
듣기 평가의 내용은 듣기 학습 목표와 내용을 반영해야 하고, 더 나아가서는 바람직한 교수․ 학습을 위한 송환작용(feed-back)까지 수행해야 한다. (……) 듣기의 의사소통적 특성으로는 첫째, 음성 언어를 매체로 한다는 점, 둘째, 발화자와 수화자의 상호 작용이 매우 활발하게 일어난다는 점, 셋째, 발화자와 수화자가 장면을 공유한다는 점, 넷째, 언어 외적 요소에 크게 의존한다는 점 등을 들 수 있다. 말하기 및 읽기와 관련하여 의사소통 행위로서 듣기의 특성을 이해하는 것은 듣기 평가의 본질을 파악하는 데 유용하다. 특히 일상생활에서 대부분의 정보가 듣기를 통해 획득된다는 점을 감안하여, 생활과 연결된 듣기 교육에도 주력해야 한다.
그러나 실제 듣기 평가의 장면은 라디오로 듣게 되는 경우가 많아서 위의 조건을 충족시켜 주지 못한다. 즉 청자는 내용 이해에 도움을 주는 화자의 비언어적 표현을 고려할 수 없게 되고, 또 화자도 청자의 반응을 고려할 수 없으므로 화자(들)의 일방적인 말하기가 되기 쉽다. 그렇다면 실제적인 듣기와 평가를 위한 듣기의 전략은 달라야 한다. 그러나 이 전략이 단순히 문제를 풀기 위한 기술이 아니라 실제 말하기와 듣기의 언어생활을 효과적으로 할 수 있는 능력을 기르는 것으로 연결되어야 할 것이다. 심윤희, 「대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 연구」, 전남대학교, 2002, pp.6~7
듣기 평가의 내용은 듣기 학습 목표와 내용을 반영해야 하고, 더 나아가서는 바람직한 교수․ 학습을 위한 송환작용(feed-back)까지 수행해야 한다. 듣기 평가의 본질은, 듣기에 대해 학습한 결과에 따른 자신의 듣기 능력에 대해 평가를 받고, 자신이 부족한 부분이 있다고 평가가 되는 점을 파악함으로써 일상생활에서 의사소통을 할 때 이루어지는 듣기 능력을 개
- 기본 서적
임칠성 외 『국어 선생님 듣기수업 어떻게 하십니까?』, 역락, 2002
- 참고 서적
이현국, 『화법과 실용문작법』, 학문사, 2002
최미숙외,『국어 교육의 이해』, 사회평론, 2008
- 참고 논문
김봉운, 「대학수학능력시험 언어 영역 '듣기 평가' 연구」, 금오공과대 교육대학원 석사학위논문, 2008
박종훈, 「화법 교육과정과 수능 언어 영역 문항 간의 연계성 강화 방안」, 한국화법학회, 2009
서혁, 「국어교육학 영역 : 듣기 능력 평가의 개선 방안」, 서울대학교 학술논문, 1999
심윤희, 「대학수학능력시험 언어 영역 듣기 평가 연구」, 전남대학교, 2002.
임칠성, 「듣기 능력과 듣기 평가의 목표 -수능을 중심으로-」, 한국화법학회, 2009
임칠성, 「국가수준 학업성취도 평가 개선을 위한 ‘듣기’ 평가 이론의 정립」, 한국어교육학회지, 2011
