교과 외 활동
분야
hwp‘경험 중심 교육과정’의 영향을 받으면서 교과외 활동인 재량활동과 특별활동이 강조되고 확대되는 추세이다. 제7차 교육과정에 의하면 현재 학교 교육과정은 공식적으로 크게 교과, 재량활동, 특별활동으로 구성되어 있다. 이 외에도 비공식적으로 특기적성교육 활동이 시행되고 있는데 이것 또한 교과외 활동의 하나이다. 특별활동, 재량활동, 특기적성교육 활동 뚜렷하게 구분하기는 애매하지만 분명 우리는 교육과정 속에서 교과외 활동을 해왔다. 세 가지 교과외 활동에 대해 자세히 알아보자.
진보주의 교육사조의 등장으로 교과과정을 교육과정을 동일시하기 보다는 교육과정이 ‘학교의 지도 하에 학생들이 가지게 되는 경험의 총제’로 이해되기 시작하였다. 이에 따라 교육과정의 개념이 확장되면서 특별활동에 대한 관심이 고조되었다. 특별활동이라는 용어는 1954년 교육과정 시간 배당 기준령에서 종래의 교과과정이라는 용어를 교육과정으로 바꾸고, 특별활동을 공식적인 교육과정의 한 영역으로 설정한 것에서 시작되었다.
특별활동은 학생들에게 유의미한 활동이라면 그 영역을 제한하지 않는 열려있는 개념이면서, 한편으로는 교과이외의 활동이지만 교과 활동과 상호 보완적인 영향을 주고받는 특징을 지닌다. 또한 특별활동은 학생들의 활동 중심 교육과정이며, 크고 작은 집단을 단위로 하여 운영된다. 운영에 있어 특별활동은 교재, 시간, 장소, 교사, 집단이 고정되어 있지 않아 융통성을 갖는 특징이 있다.
역할 분담을 수행하고, 자치 활동에 참여함으로써 민주시민의 자질과 태도함양 (자치활동)
변하는 환경에 적응대처하는 능력을 신장하여, 자신의 문제를 능동적으로 해결 (적응활동)
질서를 배우고, 협동심을 기르며, 취미와 특기를 계발하여 자아실현의 기초 구축(계발활동)
봉사의 의미를 이해하고, 참여하여 공동체의식을 함양하고 자신의 가치를 고양 (봉사활동)
행사에 참여하여 학교와 지역사회의 일원으로서 갖추어야 할 자질과 태도 함양 (행사활동)
제7차 교육과정에서 특별활동은 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동 5개영역으로 구성되어 있으며, 영역별로 하위영역과 그에 따른 활동예시를 제시하고 있다(교재 113쪽, 표5-1참고). 그러나 이는 어디까지나 예시적인 성격임을 밝히고, 각 학교에서 참조하여 자율적으로 운영하도록 하고 있다.
우리나라의 초중등학교 교육과정은 중앙에 의해서 그 골격이 결정되는데, 중앙 집중화는 학생의 개인차나 지역의 특수성을 살리지 못하는 단점을 가진다. 때문에 이런 중앙 집중적인 교육과정의 문제점을 해소하면서 단위학교의 독특하고 개성적인 교육을 유도하고, 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 신장시키기 위해 재량활동이 도입되었다. 재량활동은 제6차 초등학교 교육과정의 ‘학교 재량 시간’을 뿌리로 하여 이를 중등학교까지 확대시켜 제7차 교육과정에서 하나의 독립된 영역으로 설정되었다.
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