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hwp프로젝트 접근법의 역사 - 1919년 킬패트릭이 ‘the project method’ 라는 논문을 발표하기 이전부터 살펴볼 수 있다. 1930년대의 코벳(cobat)는 학교에서 실생활에 필요한 활동을 통한 교육방법을 시도하여 오늘날의 프로젝트 학습과 유사한 방법으로 교육하였다. 프로젝트란 용어는 1900년 콜롬비아 대학의 교수인 리차드가 학생들의 공작학습에 프로젝트를 활용한 데서부터 시작하여 일반화되었다. 킬패트릭 이후 콜링스는 프로젝트를 실제에 적용하여 그 효과를 검증 하였다. 1960년대부터 1970년대까지 유아학교와 초등학교에서 프로젝트 학습이 활발하게 운영되어왔다. 이러한 프로젝트 접근법의 가치는 캐츠와 차드에 의해 재조명되기 시작했다. 이들은 종전의 프로젝트 학습방법을 프로젝트 접근법이라는 용어로 사용함으로써 다양한 방법과 상황에 따른 변화의 가능성을 인정하여 미국 내의 교육현장에서 뿐만 아니라 국외로까지 확장되어 널리 실행되는 데 공헌하였다.
우리나라에서는 1990년 초부터 관심을 끌어오다가 1995년 Chard교수가 초청되어 워크샵을 실시하는 등의 활동을 통해 급격히 확산되었다. 열린교육의 실시로 인해 프로젝트 접근법이 도입되어 실행되어 왔으며 우리 교육현장에 적합한 방식으로 수정하여 실시하고 있다. 최근에 지식. 정보화시대의 변화에 부응하기 위해 창의적 사고와 문제해결 능력의 신장이 강조되면서 프로젝트 접근법에 대한 관심과 기대는 더욱 확장될 전망이다.
목적 및 필요성 - 방대한 양의 정보가 쏟아지고 있는 가운데 정보에 접근 속도 및 다양한 정보획득 능력이 현대를 살아가는 우리들에게 매우 중요한 능력 중 하나가 되어버렸다. 그러나 중요한 것은 무수히 많은 정보를 단순히 암기하는 것이 아니라 각종 정보를 수집, 분석, 검색할 수 있는 능력과 새로운 정보를 창출해내는 창의적 사고력이 더 근본적으로 요구된다고 본다. 이를 위해서는 주어진 것들을 그대로 수용하는 교육이 아니라 새로움에 대처하고 나아가 새롭게 무엇인가를 창출할 수 있는 교육 즉, 개인의 창의성이 격려, 계발되는 교육이 이루어져야 한다. 창의성에 대한 시대적, 사회적 요구를 수용하여 우리나라 유치원 교육의 방향도 창의적 사고력의 신장을 중요한 교육 목표로 설정한 바 있다.
창의적 사고력의 함양은 유아교육 분야에서도 매우 중요한 교육 목표이며 과제가 되고 있다. 그러나 현재 우리나라의 상당수 유아교육 기관에서 시행되고 있는 교육은 교사가 먼저 적합하다고 판단되는 단원 들을 설정한 후 각 단원을 중심으로 세부적인 계획안을 짜고, 교사 주도하에 교수학습을 이루어가는 교수 방법이 주류를 이루고 있다. 이와 같은 교사 중심적 교육실제 하에서는 유아 개개인의 흥미와 관심을 고려할 여유가 없고 유아들의 다양한 창의력을 개발하기 어려운 것이 사실이다. 따라서 교사의 의도와 학습자의 흥미를 절충시킬 수 있는 유아교육 프로그램이 절실히 요구된다고 할 수 있는데, 최근에 현장에서 높은 관심을 얻고 있는 프로젝트 접근법이 전통적, 교사 중심적 교육 실제를 아동 중심적 교육 실제로 전환 시킬 수 있는 하나의 방안이 될 것으로 보여 진다. 프로젝트 접근법은 듀이의 아동중심 교육사상 및 통합교육과정 원리와 Kilpatrick의 프로젝트 접근법에 이론적 배경을 가지며 전반적 목적은 아동들의 정신에 활기를 불어 넣는 것이다. 전통적인 교사 중심의 단원 접근법과 달리 프로젝트 접근법은 정해진 주제나 활동에 따라 교육과정이 운영되지 않는다.
Katz와 Chard는 프로젝트 접근법에 대해 소개 하였는데, 첫째, 지난 20년 동안에 이루어진 많은 연구들이 어린이들의 지적. 사회적 발달에 접합한 교수 학습방법으로서 프로젝트 접근법을 지지하고 있고 둘째, 프로젝트 접근법은 교육과정의 부분으로서 체계적 교수와 자발적 놀이 학습간의 균형을 이루게 하는데 도움이 되기 때문이라고 그 이유를 설명한다.
프로젝트란 특정 주제에 대한 심층적 연구로서 소집단(전체 또는 개인)인 유아들이 흥미나 관심을 가지거나 협력하여 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대해 심층적으로 연구하는 목적 지향적 활동이다. 예를 들면 ‘병원’, ‘곤충’, ‘과일’, ‘물’들과 같은 특정주제를 선정하여 교사의 지도와 안내를 받으며 유아들이 깊이 있는 공동 연구를 하는 것이다. 그러나 프로젝트의 목적은 문제에 대한 정답을 찾는데 있는 것이 아니라, 유아나 교사 또는 유아와 교사가 함께 어떤 주제가 제시하고 있는 문제에 대한 해답을 얻고자 협력하여 연구하는 과정에서 그 주제에 대해 보다 많은 것을 학습하는데 있다. 다양한 측면을 조사하고 연구하는 확장된 주제 학습이다. NAEYC에 따르면, “교육과정은 지식, 이해, 기술의 발달뿐만 아니라 기술을 사용하고 적용하며 계속적으로 학습하고자 하는 성향까지도 향상시켜야 한다.”고 기술하고 있다.
프로젝트 접근법의 목적 - 프로젝트 접근법의 주목적은 “아동의 정신을 계발” 하는 데에 있다. 캐츠와 차드는 프로젝트를 통해 지시와 기술뿐만 아니라 정서적. 도덕적. 미적 감각들을 배양하는 것을 주요 목적으로 보았으며 발달의 전 영역에 관심을 두고 더 나은 학습경험을 제시해야 한다고 보았는데, 이 같은 목적을 다섯 가지로 나누어 살펴본다.
① 유아들의 주변 세계에 대한 더 나은 이해를 증진시키고 학습하고자 하는 성향을 발전시키는 것이다.
② 체계적인 교수와 놀이를 통한 학습, 프로젝트 활동 간의 조화를 도모하여 균형 잡힌 교육과정을 제시하는 것이다.
③ 학교에서의 학습경험과 유아들의 실제적인 삶이 분리 되지 않아야 한다.
④ 프로젝트는 유아들에게 공동체의식과 함께 집단에 대한 소속감을 길러준다.
