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hwp통합교육장면에서 발달지체아동이 발달상 적합한 경험을 통하여 발달을 성취하기 위해서는 부모를 포함한 가족들과의 긴밀한 협력이 매우 중요하며 이와 함께 교사들은 교수환경이나 교수방법, 활동 등을 구조화하는 노력이 필요하다. 여기에서는 발달지체아동에게 제공될 수 있는 교수전략을 가족중심, 또래중심, 교사중심, 환경중심으로 나누어 살펴볼 것이다.
1) 가족중심 교수전략
아동의 교육에 부모를 포함한 가족의 참여는 모든 발달단계에서 중요하다. 발달지체동의 교육에는 가족의 역할이 더욱 중요하다. 부모나 가족은 교사와의 적극적인 협력관계를 형성하여 발달지체아동의 교육 전반에 결정적인 영향을 미친다.
가족중심 교수전략은 가족의 강점에 초점을 맞추어 가족의 기술과 능력을 강화하는 방법이다(Dunst et al., 1991). 즉 부모나 형제, 자매 등 가족들이 발달지체아동의 요구를 충족시키도록 이들을 지원하는 것이다.
발달지체아동의 가족들을 위한 지원으로는 가족들에게 발달지체유아의 장애와 교육에 대한 다양한 정보를 제공하고, 발달지체아동의 학습과 행동 등을 지원하기 위해 가족들이 적용할 수 있는 교육이나 훈련 프로그램 등이 있다. 이와 함께 발달지체아동의 가족으로서 가지고 있는 스트레스나 어려움, 좌절에 대한 정서적 지원도 필요하다.
이러한 지원을 통해 가족들은 발달지체아동들이 교육기관에서 습득한 기술들을 연습할 수 있는 기회를 증대시키고 일반화를 촉진시킬 수 있는 정보제공자, 보조교사, 협력교사의 역할을 하는 중요한 자원이 될 수 있다.
2) 또래중심 교수전략
또래중심 중재는 또래를 활용하여 발달지체아동의 학습이나 참여를 촉진시키는 중재를 말한다. 일반적으로 발달지체아동은 학습속도가 늦고 하나의 과제를 수행하고 숙달하는데 많은 시간이 필요하며 다양한 문제행동을 보인다. 이 때문에 교사가 발달지체아동을 학습에 적극 참여시키고 그들의 반응에 즉각적인 피드백을 하는 등 개별화된 지도가 어렵다. 또래중심 중재는 능력이 우수한 아동이 부족한 아동을 1:1로 돕는 방법으로, 교사의 부담을 줄여주고 같은 또래가 지도하기 때문에 친근감을 줄 수 있으며 또래 간의 상호작용을 증가시키고 부담 없이 학습을 할 수 있게 한다.
또래중심 중재는 또래감독, 또래시범, 또래시작행동, 또래교수, 집단강화의 유형이 있다. 첫째, 또래감독은 또래교사가 또래학습자의 행동을 관리하고 강화하는 감독자로서의 역할만을 수행하는 방법으로 문제행동을 감소시키는데 유용한 방법이다. 둘째, 또래시범은 또래교사가 바람직한 기술을 간접적으로 가르치는 방법으로 모델의 역할을 한다.
셋째, 또래시작행동은 또래교사가 또래학습자의 반응을 끌어내기 위해 언어나 몸짓 등을 이용하는 방법을 말한다. 넷째, 또래교수는 또래교사가 또래학습자에게 직접적으로 학습내용을 교수하는 방법이다. 마지막으로 집단강화는 특정한 행동이 목표에 도달했을 때 발달지체아동을 포함한 집단의 모든 아동들을 강화하는 방법이다.
이러한 또래중심 중재를 통해 발달지체아동들은 가지는 혜택은 다음과 같다.
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
